案例教学法在新闻学教学中的运用_案例教学法运用浅议

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案例教学法在新闻学教学中的运用 摘 要】案例教学法作为一种成熟的教学模式，应用于新闻学科教学中，对于培养新闻专业学生的新闻敏感力、独立思考和判断能力有着积极而重要的作用。对于传统的新闻教学侧重知识传授和教师的主体作用来说，案例教学凸现了学生的主体作用和教师的引导作用。为了保证案例教学的有效实施，教师必须科学地选取具有当代性、典型性和补充性的案例，在充分重视理论联系实际、启发引导原则下实施教学互动，使新闻专业学生采、写、编、评、播的能力得到充分的锻炼。

【关键词】案例教学法 职业感知 传媒 当代性

【中图分类号】G210 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0032－02

案例教学法，最早起源于美国哈佛大学，哈佛的教育研究者经过几十年的努力和坚持，运用经典案例进行教学形成整套的教学经验和模式，遂被世人接受并在用于财经、管理、法学、医学、教育等学科类的专业教学。案例教学法的要义在于教师所提供的案例必须紧密结合时代的发展，在体现典型性、真实性和具有分析价值的原则下，通过组织学生对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，提出解决问题的方案，做出符合实际的判断，从而达到掌握相关的专业技能、知识和理论的目的。在新闻学尤其是新闻采访、新闻评论、新闻编辑的课程中引入案例教学法，对于培养新闻专业学生的新闻敏感力、独立思考和判断能力，有着积极而重要的作用。

一、案例教学切入新闻传播前沿，培养新闻职业感知。

新闻学传统的教学方法侧重于抽象的新闻知识和理论基础的学习启蒙，尽管教学中不乏举例，但依然解决不了学生对于传媒职业理解上的困惑，案例教学法由于其具象性、职业性的特点，在新闻学教学中，案例教学可以起到重要作用，尤其是对于新闻职业的整体感知更是起着不可替代的作用。首先，案例教学法可以潜移默化地引领学生进入传媒现实背景，培养学生的策划、运作、采编能力。新闻界常常发出新闻院系学生找不到新闻的感叹，其原因在于新闻教育体制远远滞后于市场发展，教学内容陈旧、过时，学生动手能力差、理论与实践严重脱节。然而新闻传播是当代实践性最强的文化行业，案例教学可以提供典型的新闻采编实践的素材，学生在案例存在的背景中，从感性体验上升到理性，领会新闻策划、运作和采编流程，形成新闻职业的整体观念，为今后的亲身实践打下基础。其次，案例教学法创设的教学氛围，极大地调动了学生的积极性和主动性。在案例教学过程中我们强调启发式教学，学生在积极主动的状态下，会尽快进入案例的情景中，进而体验到由旁观者到新闻传媒角色改变的独特心理变化，学生通过头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，主动地去寻找解决问题的途径。案例教学中，角色转换的效果，会使学生不断地为自己提出问题：“我”在现场如何？“我”如何发现有价值的新闻？“我”如何叙述才能引起观众或者读者的注意。毫无疑问，学生成了案例教学众受益的主角。最后，案例教学法以典型的案例引领学生以最快的速度切入新闻传媒的前沿领域，与传媒现实保持同步，真正贯彻学以致用的办学原则和办学效率。当代传媒领域高新技术进步令人目不暇接，以影视为代表的视像传媒在导演了传统媒体向数字媒体的变革中，观念、趣味的变化更是五彩纷呈，案例教学能够高效便捷地拾取当前的传媒实例在开放性的思维空间中展开教学中的师生互动，从而保持教学与实践的最大同步性。

二、案例教学在教学互动中传授新闻理论、培养采编技能

课堂教学十分重视理论联系实际原则，是强调教学与实际的紧密联系性，注重学以致用，教学的目的体现为学生学会应用知识，而不是简单、机械地背诵概念和原理。新闻学的教学可以利用的教学实例极多，无论是传统平面媒体，还是当代最具影响力的电子传媒，媒体运作

中出现的大量的最新的新闻报道案例都会提供教学中分析、借鉴的标本，教学中结合传媒实践的实例，能使教学的理论色彩与新闻实践中要解决的实际问题结合在一起，真正使学生将理论知识学透、学扎实。当代社会的发展需要大批的动手能力强的专业人才，媒体行业更需要知识丰富、善于思维、反应敏捷、动手能力强的复合型传播人才。案例教学对于人才的知识、能力的培养体现为教学过程对于二者的辩证统一。具体表现为课堂传授知识的同时，注重培养学生的动手动脑能力。就传媒行业来说，学生新闻敏感判断力、分析鉴别能力和实际操作能力的培养尤其重要。案例教学法要求教师通过案例阐述、案例点评培养学生的思维、判断能力；通过案例讨论和反思，培养学生的开放性和创造性思维能力。学生通过案例获得知识和能力。与传统教学方式不同的是：教学活动中教学主体必须积极参与教学过程，教师充分发挥启发、引导作用，学生积极质疑和敢于质疑主动参与活动的教学原则。师生双方针对问题和疑惑展开教学互动，启发引导原则的有效性，教学过程中学生积极主动的学习精神得到训练，同时养成了学生发现问题、解决问题的逻辑思维能力。这就要求教师应结合案例循循善诱，通过生动、有效的方式启发学生积极思考，开动脑筋，在对案例所暴露的细节、手法、效果等一系列因素的比较、分析、概括中理解有关理论知识。

三、新闻学科案例教学对案例和教师的具体要求

新闻学科教学案例的选取直接关系到教学效果的好坏，教师要根据教学目的和讲授内容选择好恰当的案例。

1．新闻教学案例应当具有当代性

当代社会发展最重要的特征体现为信息的编码和解码，新闻传播通过编码和解码构成了信息海量，在新闻海量信息里新观念、新思维、新方法层出不穷，知识和技术的更新更是日新月异。因此，新闻学教学案例必须选取具有时间接近性的案例，学生在接近或者已经有所感知的背景中能够较为容易地理解教学案例所涉及的知识和问题。问题的解决更有真实性和针对性，教学过程避免虚拟性、僵硬化。

2．新闻教学案例应当具有典型性

所谓典型性，是指案例所涉及的社会深远影响及背后隐含的理念、方法、方式的运用对于整个传播界所产生的宏观影响。以电视新闻为代表，我国的电视媒体正处于改革与发展的历史过程中，很多节目和栏目的运作正在将受众因素作为最重要的因素纳入到整个节目规划系统中，由此，从节目形态、形式到节目的传播理念以及节目的文化和意识形态内涵进行了积极探索，平面媒体亦然。因此，选取类似的典型案例有助于学生掌握基本的理论知识，更有助于学生举一反三。

3．教学案例应当具有一定的补充性

所谓补充性指的是新闻案例所涉及的视角、背景、调查方法乃至观点存在非唯一性，视角的变化、背景资料的发掘以及调查方法的变化有可能产生新的结论。无论是文字报道，还是图片报道以及影像新闻案例，越是重大的、涉及面广的案例，因报道者的职业素养、政治素养不同，案例就会呈现出不同的个性和特点来。因此，开辟新的思路、视角，尽可能完善地报道事件，从而使报道更接近事件的本来面目。案例具有一定的补充性，可充分调动学生的分析、思维积极性，发挥联想和想象，有助于学生对有关原理的理解和把握。新闻学的传统的教学是在以老师为主体的教学理念指导下进行的，教学过程中，学生始终处于被动接受知识的地位。尽管老师也会举出有关例子，其模式是教师在讲授相关的理论、概念后，举出相关案例加以应证，从而理解理论。这其中例子的选取缺乏典型性、时代性和补充性，更为重要的是在教学的理念上是，理论是课堂教学的出发点，也是落脚点。案例的设计是为了新闻理论的介绍，忽视了新闻实践中的新问题、新观念，从而失去了真正贯彻实际训练学生新闻实际操作的时机。案例在教学系统的重心作用没有充分予以发挥，因此教学效果不理想。而案例教学倡导教师的引导作用，教学中以学生为主角，强调学生学习的主动性，以及主动构建

自身知识与能力结构的自主性。其教学理念表现为，案例既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，学生在讨论中，学习理论，解决案例所涉及的问题，学生在新闻采、写、编、评、播等具体的环节中获得整体的认知与训练。因此，对教师而言，首先要具有一定的新闻采编实践能力。新闻学是一门实践教育，更是一门职业教育，新闻学案例中涉及诸多新闻实践问题。教科书往往会摒蔽、忽略新闻采访报道现的细节，对于许多未从事过新闻采编工作的教师来说鲜活的案例会变得了无生气，而具有丰富的采编实践的教师对案例的把握则会具体形象得多，同时更能用自己的专业和知识素养去审视案例，提高

案例的使用效率。这就要求教师将理论与实践融会贯通，根据社会发展的需要不断地更新教学内容，同时敏锐地洞察社会现实中出现的新问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例来。其次，教师还应有驾驭教学过程的能力。新闻案例教学法的教学过程尽管将教师的讲授放在了次要位置，但并不意味着教师的主导作用削弱，相反教师更应做好案头的准备工作，并科学合理地设计教学环节，如案例导入、初步分析、课堂讨论甚至论点交锋、教师点评、多种结论归纳和完善，案例延伸等。因此，案例教学要求教师具有驾驭教学过程的艺术能力，教师能够起到引导的作用，将课堂教学从一个环节向另一环节不断推进。

四、新闻学科案例教学法在课堂教学中的具体运用

案例教学曾被形象地称之为抛锚式教学，所谓的“锚”就是指与实际情形相关的问题，这个问题一旦被确定、课堂的教学内容和教学进程也就被确定了，就好比轮船的抛锚行为。案例布置应当采用对当下特定情形和实际活动过程描述的最新案例，让学生改变视角或模拟转换为职业记者身份将自己置身于新闻事件的发展过程，就报道的题目、对新闻事件的立场等做出自己的判断和思考。通过最新案例的学习，学生在最可能接近开放性的结论中获得知识和技能。因此，案例的布置在时间的选择上，可提前于课堂，让学生准备尽可能多的案例资料、背景，为课堂教学有目的的展开奠定基础，所谓“锚”的作用便在于此。案例教学中教师通过具体的案例创设的情境，让学生感受具体事物，在讨论思考中达到对事物的本质的认识，进而实现从具体到一般的认识。讨论的过程不仅启迪了学生的积极思维，调动了学生学习的主观能动性，而且培养了学生的观察能力、分析问题的能力，以及口头表达能力。从当代认知科学的发展来看，参与认知讨论的个体，是一个相互独立又相互作用的主体，通过相互讨论、辩论的过程，个体不仅实现了从量变到质变的认知发展，而且还造就了科学认识从单一的个体认识向科学共同体的发展。案例教学的主要形式是讨论，用讨论的形式来组织教学，教师相当于“导演”，教师在案例讨论中对学生的思维加以引导，使学生始终处于问题、思考、探索、解答的积极状态。学生看问题的方法不同，就会展开讨论，形成强烈的外部刺激，从而产生自主性、探索性、协同性的学习。在案例教学中，教师应是比学生拥有更系统理论知识的思考者和引导者，教师要善于发现学生在陷入思维困难或分析问题不够全面时引导学生把握现象中的特殊

问题，对不同的见解加以提炼上升到一般理论的层面，并进而指出思考的方向。

教学中，教师要注重对学生观察能力、思考能力和解决问题能力的培养。无论是具有时代性的案例还是具有经典性的案例，都有可能将特定的理论与具体的新闻实践联系起来，使学生在解释现实生活、分析社会现象的过程中获得自己真切的知识，即内化了的知识和能力。因而，案例教学的目的主要不是找出正确答案，而是培养学生养成观察现象、发现问题、解决问题的方法和技能。因此，从案例或案例教学实施过程看，教师重在分析方法的讲解，学生在特定情境和实际活动过程中探寻案例背后所蕴含的各种要素和表现手段的多种可能性，真正使学生形成采、编、传、评、播的综合能力。