《邮票齿孔的故事》教学案例_精美的邮票教学案例

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《邮票齿孔的故事》教学案例

邢文静

舞阳县文峰乡第二中心小学课题组

《邮票齿孔的故事》教学案例

案例背景：对于二年级的学生而言，他们虽然已经积累了一些识字的方法和经验，但大都建立在传统的较为抽象的基础上，学生本身独立识字能力还较差，自主识字意识不强，在识记汉字上缺乏灵活性和自主性。根据学生已有的生活经验和认知水平，在原有的基础上我们尝试利用卫星传送资源来辅助学生识字，采用归类识字方法，突出字形，识写分流，强调兴趣识字的方法，扩大学生识字量；在教学上采取以点带面，举一反三，让学生自主探究，在合作交流与体验中学习。

案例主题：如何利用卫星传送资源辅助识字教学，帮助学生形成高效的识字方法，自觉产生主动识字的兴趣和愿望，学会总结自己的识字方法，并把这种方法应用到其他汉字的识记中去。

案例方案：《邮票齿孔的故事》识字教学片断设计

一、教学目标：

1、认识本课12个生字，并学会书写，初步理解新词在课文中的意思。

2、培养学生的自主识字能力，帮助学生掌握高效的识字方法。

二、教学重点：

认识生字，学会书写新生字。

三、教学难点：

正确掌握本课生字新词，并把学会的识字方法应用到其他汉字的识记中。

四、教学策略分析

这篇课文要求学生正确、快速地识记12个生字。为此，在教学设计中，力求遵循新课程改革的理念，通过教师的组织、引导、帮助，在卫星传送资源的辅助之下使学生在自主学习的基础上合作、交流，在探究新知中自主地识字，创造性地识字，从而激发学生的识字兴趣，培养识字能力。

五、教学媒体设计

卫星传送资源：教学课件，flash动画《生字学习》

六、教学过程设计与分析

（一）、创设情境，揭示课题

1、出示不带齿孔的最早的“黒便士”邮票的图片吸引学生

（设计意图：课本里的知识都来源于生活，教师的教学在立足于课堂的同时，还应根据学习的需要，把它引伸到生活这个大课堂，创造条件，课内课外有机结合，知识与生活紧密联系。此时，学生思维活跃，能结合生活实际，联想动脑，活学活用。）

2、再出示带齿孔的邮票，请学生观察这两种邮票的不同，由此导入课题。（板书课题）

（设计意图：出示邮票吸引学生学习兴趣，通过两枚邮票的比较，直接导入课题，过渡简洁、自然。）

3、齐读课题。

（二）、初读课文，整体感知，识记生字

1、同学们自由的朗读课文，要求读准字音，读通句子，对自己不认识的字或词可以选择自己喜欢的方式来做上标记。

2、课件播放范读，学生正音。

3、识记生字。A 生读生字。

（领读、互相认读、开火车读）

B 说说你会用什么样的好办法来记住这些生字。C 生自主探究。D 全班交流识字方法。4、小结。

（设计意图：通过师及时的小结，引导学生归纳识字方法，并把这些方法应用到其它生字的识记中去。从自读词语到生字认读，自主学习、同桌合作认读，认读生字时形式多样，充分调动了学生各种感官识记生字，提高了学生学习兴趣和识字效率。）

（三）、写字。

利用动画课件（邮票齿孔的故事：生字学习）辅助学生进行写字指导。

案例实施（课堂教学实录）

《邮票齿孔的故事》课堂教学实录

师：小朋友们，你们猜一猜老师今天会带什么来给你们欣赏呢？ 生：邮票。

师：对了，小朋友们可真会猜老师的心思呀！一下子就猜对了。老师今天为小朋友们带来了美丽的邮票。

师：（板书“邮票”）看清楚这两个字怎么写！你知道邮票有什么用吗？ 

生：寄信的时候贴在信封上……

生：邮票还有纪念价值。

师：是啊！小小的邮票既能充当邮资，还有纪念价值。

师：今天老师为同学们带来了邮票。看，这是世界上最早发行的邮票，被称为是“黑便士”（课件出示）

师：这些是现在正在使用的邮票，请同学们仔细观察，看看这两种邮票的四周有什么不同？（课件出示）

生：一种有齿孔，另一种没有。

师：小朋友们观察的可真认真啊！现在跟老师一起来读“齿孔”。（生跟读）师：小朋友们，你们可别小看这小小的齿孔，它的发明还有一个很精彩的故事呢！今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。板书课题。

（生齐读课题）

师：小朋友们读的真不错，老师相信小朋友们接下来的学习一定会和这个故事一样精彩，有没有信心啊？：

生（齐）：有

师：下面请同学们自由的朗读课文，要求读准字音，读通句子，对自己不认识的字或词可以选择自己喜欢的方式来做上标记。

（生读课文）

师：同学们读得很认真，可是老师刚才在下边听小朋友们读书的时候发现，个别小朋友有些字音读错了。

师：现在老师就为同学们播放这篇课文的范读，请小朋友们认真听，并对自己不认识的字进行正音。好吗？

生（齐）：好 师：嘘！现在让我们一起认真听范读吧！（课件播放）

2、识记生字。

师：这篇课文中有一些我们的生字朋友，你们想不想认识一下啊？（课件出示生字）

师：这些生字朋友你们认识吗？ 生：认识了。

师：哪位小朋友愿意当小老师领着其他小朋友读一读呢？（郑培豪领读）

师：这个小老师当得真称职，我们把最热烈的掌声送给他好吗？

师：小朋友们，现在让我们一起把小火车开起来吧！让老师看看哪一组的小火车开得最顺利？

师：开火车呀开火车，火车开到哪里去？

生：火车开到（学生手指第一排第一个学生刘智昂）（火车开起来）

师：我们的小火车开的可真快呀！

师：我们认识了这些生字朋友，可是还有一些生字宝宝也急着和小朋友们见面呢！我们赶快来和他们见见面吧！（课件出示生字）

师：现在小朋友们在下边轻声地读一读，不认识的字宝宝可以向同桌请教，还可以问问课本上的拼音朋友，让我们一起来努力，争当识字大王吧！

（生自学）

师：好，现在老师问一问，这些生字你们都认识吗？ 生齐：认识

师：那好。这些生字宝宝现在站在这里，我们就一起来比一比，看看哪位小朋友认识的最多。老师随便指着哪一个字宝宝，你们就大声读出来，好不好？

（师指，生读）

师：小朋友们可真了不起。

师：我请一个小老师来领读，赵旭阳你来当小老师吧！（赵旭阳领读）

师：读得真好！现在同学们看着大屏幕，同桌之间互相认读。（生同桌认读生字）

师：小朋友们，刚才我们已经知道这些生字的读音，现在请大家认真观察屏幕上的生字，开动脑筋想一想，你能想出什么样的好办法来巧记这些生字呢？如果你想出了好办法，可以先在小组内交流，让小伙伴和你一起分享。（课件出示生字学习动画）

（学生自主探究识字方法，并在小组内交流。）

师：刚才老师看到小朋友们都在很积极地想办法，在小组内讨论得也很热烈，想必小朋友们一定想出了很多巧妙的识字方法，把这些好办法告诉老师和小伙伴们，我们一起分享你的成功，好不好啊！

生：好（纷纷举手）师：刘姿函你来说。

刘姿含：我来说“求”字，以前我们学过“球”字，把左边的“王字旁”去掉，就变成今天要学的“求”字了。

师：刘姿含同学用去偏旁的方法来识记“求”字，这种办法可真管用，老师也一下子就记住了这个字，小朋友，你们觉得用这种方法能不能帮助我们快速的记住这个字呀？

生：能。

师：那小朋友们能不能再认真的观察生字，看看还有什么字也可以用这种办法快速的识记？

（学生观察后，很快就有很多小朋友举手）师：张伟民，你来说一说你的想法。

张伟民：我想到了“票”字，我认识 “漂亮”的漂字，把左边的“三点水”字去掉，就是车票的“票”了。

刘向磊：老师，我也找到了，“式”也可以用这种办法。以前我们学过试题的“试”，把左边的“言字旁”去掉，就变成了“式”了。

师：咱们班的小朋友真细心啊！有这么多的新发现，老师为你们感到骄傲。(有学生举手)师：郑宛晴，你还有什么想要告诉老师的吗？

生：我们也可以用以前学过的换偏旁来记字。我来说“仍”，以前我们学过 5 奶奶的“奶”，去掉左边的女，换上单人旁，就组成了“仍”字。

师：郑宛晴用以前总结过的办法来记住这个“仍”，真的很棒！还有小朋友要和大家分享你的好办法吗？

（生思考后举手）师：陈鹏阳，你来说说吧！

陈鹏阳：一个人更加努力学习，就让我一下子记住了“便”。师：陈鹏阳同学真聪明，用说话记字的方法来识记生字了。师：小朋友们，你们还有什么好的想法，我们一起来说一说吧！（生举手）

师：邢二景，你来说说吧！

生：我会用猜字谜的方法来识记生字。谜面是“借一半，扔一半”，打一个字，老师你知道谜底吗？

师（稍停顿）：我知道，小朋友们知道吗？ 生纷纷举手。

师：那我们一起说，这是一个什么字？ 生：仍。

师：用猜谜语的方法来识记生字，真新鲜！谢谢你的谜语，让小朋友们一下子都记住了这个字。我们以前学过几种识记生字的方法，聪明的小朋友可以把这些方法灵活的运用到我们的生字学习中。希望在以后的生字学习中，小朋友能使用这种办法来帮助我们记住更多的生字，好不好啊？

生答：好。

三、写字。（略）

教学反思：

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于二年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们课题组根据学生年龄特点，利用卫星传送资源,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈我在识字教学中的一些做法： 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在这节课的开始时，我为学生播放有关邮票的图片为接下来的识字教学创设一个生动的教学情境，激发他们主动识字的兴趣。2．利用巧记生字的问题，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。在课堂识字教学中，我总是适时的给孩子们提出问题：你能想出什么好办法来巧记生字？学生面对这样一个“跳一跳才能摘到苹果”的问题，自然会开动脑筋去探索，想出自己认为能帮助自己巧记生字的办法。然后我又组织学生对使用的方法进行总结归纳，鼓励他们把这种方法运用到其它生字的识记中去，从而把知识内化，形成了他们自己的识字能力，也养成了他们主动识字、探索识字的好习惯。学生在课堂上一次次的感受到成功的乐趣，对识字自然就会兴趣盎然。

效果评价

邢老师在上这一节课时首先运用卫星传送资源为学生营造了一个良好的学习环境，在学生进入这个环境之后适时地提出问题：“你能用什么时候办法来记住这个字？”充分调动了学生学习的积极性，然后组织学生探究识字方法，激发学生的创新意识，在学生汇报识字方法的时候教师及时地指导学生归纳总结识字方法，并引导学生用总结出来的方法来识记其它生字，这种识字教学方法注重的是学生识能力的培养，有效解决了低年级学生识字效果差的难题，为我们的识字提供了价值非常高的教学实例。这一节课的教学也验证了我们研究的卫星传送资源在识字教学中的应用模式的可行性，为广大农村语文老师提供了可靠的实例依据。