新教师课堂驾驭能力讲座_教师驾驭课堂技巧

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如何提高新教师驾驭课堂的能力

感谢机会；希望对大家有启发。

释题：有人这样理解：课堂驾驭能力不就是管住孩子，不让他们调皮吗？然而当我们真正走进课堂之后才发现，课堂驾驭能力远远不是我想象中的那样肤浅。什么是课堂的驾驭能力？驾驭课堂不是让学生一味听话、服从，不是教师采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，也不是教师总保持一张“阴沉的脸”，课堂没有活力，学生完全处于压抑情况下学习。课堂驾驭能力是指教师进行课堂教学活动设计（课前）；课堂教学活动组织和开展（课上）；课堂教学结果反馈（课末或课后）的能力。它是科学性和艺术性的统一。所谓科学性，是因为课堂教学存在着一系列基本的客观规律，如根据教学目标挖掘教材，合理地安排知识点，重难点突出，主次分明，教学线索清晰。所谓艺术性，就是强调教师要具有把处于静止的、沉睡状态的知识灵活地、智慧地传授给学生的技巧和能力。因此，叶圣陶先生说：教学有法，但无定法。

那么如何提高老师的课堂驾驭能力呢？今天的讲座分三部分与大家分享：课前、课上、课末

一、课前：课堂教学活动的设计

1、备教材：教师只要上课就要备课，但怎么备课，当中大有学问。就语文而言，备课可以分五步走： 第一步——当读者，第二步——换位思考，站在作者的位置，从中心思想的高度推敲文章是怎样布局谋篇和遣词造句的；

第三步——站在编者的位置，理解教材怎样体现课标的年段要求，从识字、阅读再到写作；从贴近“字词句段篇”到学生“听说读写思”等综合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。

第四步——站在学者的角度，思考学生的实际，决定教学内容的取舍和教学方法的设计。第五步——才是教者，如何把握教学内容和教学环节的设计，其中重要的是要认真思考自身如何“主导”？为课堂创设一个“生成”的空间；如何调动学生积极性，让学生成为真正的“主体”。

六年级有一篇课文《只有一个地球》，读懂题目为例：“地球”是太阳系九大行星之一，是人类生存的空间；“一个”就是独一无二，只有表示唯一条件，可见其珍贵。之后再拼读玩味这三个词语，感悟到地球是人类唯一生存的环境，就是人类的家，就是人类的母亲，家破人忙！这样一解题，学生就收到警醒。入境自然就动情！人们要珍爱地球母亲，正是这篇文艺性说明文的主题所在。以此走进课文，文章的情感自然就一以贯之。这样不仅对文章理解有深度，被情感大动荡同时，积累了良好的咬文嚼字的阅读习惯，提高了阅读能力，体现语文科工具性和人文性的整合。

五步备课法，能达到这一高度，显然备课必须先教材后教法，先学生后自己，才会设计出真正有实效的课。长期锤炼，怎能不内功深厚，外功自如！

2、备学生：大家有没有这样的经历：自己在讲坛上讲得很起劲，学生却无动于衷，进入不了理想的状态。这就是因为我们的备课中心中还没装着学生。

现场提问：我们的孩子都在6到12岁之间，这个年龄段的孩子有什么特点？ 好奇、好活动、爱表现、善模仿、记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。

怎样备学生呢：

1）本班学生普遍存在的性格特征

不同年龄段的学生其学习知识的方法与途径都各不相同，我们应该采取的策略也不应该相同。例如，在小学，普遍采用寓教于乐，通过游戏和故事让学生学习知识，在初中，可通过案例的分析，而到高中，学生的逻辑思维增强，就可以让学生通过推理来达到教学目的。

2）班级学生的分层情况

同一个班级里，既有学习能力强的优秀生，也有接受能力较慢的学困生，更多的是中等生。只有在了解班级学生的分层情况下才能够有针对性地备课、授课，从而让每个学生都能学有所得。

3）了解学生已有知识有哪些

知识的迁移很重要。因此，了解学生已经具备哪些知识，这些知识将会对新知识产生什么样的影响，会对学生新知识的学习起到事半功倍的作用。

4）研究课标与教材，确定本节课哪些知识是学生未知的，也就是确定本节课的教学目标，同时要确定这些知识对学生成长所产生的影响。

5）学生已有知识与本节课所要学的未知知识之间的联系这个联系对学生的触类旁通与举一反三之类的知识迁移至关重要。但学生受经验、年龄等条件的限制，对这种联系不能很好地进行总结、归纳，因此教师的引导作用在这就显得很重要

6）学生与本节课知识内容相关的爱好、兴奋点及热点话题等。

7）学生学习习惯和学习方法中存在的不足。教学并不仅仅是知识的传递，授人以鱼不如授人以渔。学习方法和学习习惯的培养是一项长期的任务，通过润物细无声的方式才能达成。

因此，备学生要做到：瞻前顾后，思前想后

二、课上：课堂教学活动组织和开展

1、组织好一节课的开端 1）重视情感投入，营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，好像是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?答案显然是否定的。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，上课铃打响，老师就要精神抖擞地登上讲坛，环顾四周，检查出席人数，用饱满的精神状态作示范，用亲切的笑容感召学生尽快融入教学情境之中。

2）巧妙导入新课

图片导入法：如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。” 这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。

音乐导入法：如在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：《西游记》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，今天，就让我 3 们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。

故事导入法：这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《草船借箭》。

质疑导入法：疑是提出问题，这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学习《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”又如在学习《只有一个地球》时可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话：“我们这个地球太可爱，同时又太容易破碎了。”他为什么这样形容地球呢？让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。

创设情境导入法、猜谜法、直接引入法、复习导入法、实验导入法。。。总结：第斯多惠：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

2、抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。提醒克服以下的几种情况： 1）避免：为教案是从，照本宣科

写好教案后，大家把教案背的滚瓜烂熟，那么这节课就一定能成功吗？其实不然。听课时遇到这样一个案例：老师上的是《读数 写数》，出现一排计数器，计数器上的数都是40、50、80这样整十的数，师问学生：你们看一下，这些计数器上显示的数有什么相同点？其实老师目的是让学生了解个位上没有珠子的时候要用“0”占位，老师想得到的答案是个位上没有珠子，然而学生的回答是都是整十数，或者有的回答个位上有“0”，这个时候老师只想着教案上的答案不是这样的，就直接将学生的答案否定，并尽量引导他们按照教案上的答案去思考。这样做，过于关注教案，而忽视了学生。造成这种情况出现的原因就是错误的理解了“备课”的意义。所以，我们不仅要备好课、熟悉教案，还要注意将教案与学生的实际情况相结合，时刻关注到学生。只有这样，他们才会有兴趣继续听下去，4 否则，他们的注意力会很快转移，那么“驾驭课堂的能力”也就无从谈起了。2）正确对待课堂的乱

评判一节课秩序的“乱”是好是坏，是真“乱”还是假“乱”，标准有一个，那就是要看这种“乱”是不是在一定教学目标之下的“乱”。如果说全体学生都在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，即使“乱”成一锅粥，也是好的，这说明学生的学习很投入，很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，是有意义的“乱”，是假“乱”。换句话说，这恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的成功。如果说不是在一定教学目标下的“乱”，一盘散沙，学生的学习目的不明确，不统一，或者说根本就没有学习目的性。那么，这种情况下的“乱”就是无意义的“乱”，就是真“乱”，就是教学的失败。

现场提问：面对这样的混乱，你会如何处理？

在一节语文课上，老师用课件出示生字，请一名同学们领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举的高高，并不停的喊：“我，我„„ ”课堂上出现了混乱。

（面对这种情况，上课的老师微笑着说到：“同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐的最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙的处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。）3）机智应对学生的提问

现场提问：面对这样的提问，你会如何处理？

在另一节二年级的语文课上，教学的内容是《美丽的大公鸡》。当老师问谁愿意到前面表演大公鸡和啄木鸟比美那一段时，同学们都高高的举起了手，可是当老师说，谁扮演演大公鸡时，同学们又都把手放下了，当时不但讲课的老师没有想到，就连我们在后面听课的老师也都是一楞，这时，老师问了一句，“你们不愿意演大公鸡吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢它”。其他学生一听，马上也跟着说。

（老师笑着说：“既然同学们都不愿意演大公鸡，那我就来演吧”。学生们都笑了，连听课的也笑了，笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法收到了的良好的教学效果。）

在教学《东郭先生和狼》时，学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有 5 智慧、知道反抗的，而驴是不知道反抗的，这也就是说吃驴要容易的多，那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢?”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点，他愣了一下，马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题。”接着又按部就班地开始了他的讲授，这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去。我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想，课堂又会是怎样的死气沉沉，那学生又怎会有自主学习的愿望？

（其实这位教师完全可以抓住这个问题，让学生来领会寓言这一文学题材的特点——作者的意图不在于故事，而在于阐述观点，激发学生去关注更多关于寓言故事的写作特点，从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力，可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会。）

3、锤炼自己的语言基本功。语言基本功包括“讲话语言”和“肢体语言”。首先说“讲话语言”。1）要求：用词准确，条理清楚，节奏适宜、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫。不同年级应该有不同的语音语调（现场演绎一年级生字宝宝和六年级布置初读课文为例）。推荐收看中央电视台的《百家讲坛》节目，有意识的学习名家的讲课方式，学习其讲课艺术，什么时候该用重音，什么时候语速稍快，什么时候放慢语速等等。

2）积累课堂评价语。课堂评价以鼓励为主，但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样不仅起不到激励的作用，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，我们可以针对学生的发言，抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。大家平时要积累一些关于课堂评价用语： 例举：

听：

1、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

3、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

只要在网上一搜索“教师课堂评价语”，资源非常丰富，大家积累，平时课堂上便能顺手拈来，个性化的评价语会让学生喜上心头。

其次是“肢体语言”，课堂上的肢体语言，主要有表情及动作两个方面。

1）运用眼神帮助我们传情达意。课堂上，教师的眼神常常起到“此时无声胜有声”的作用：个别学生淘气影响课堂纪律了，如果当众批评，势必打断我们本来流利顺畅的教学活动，分散其他人的注意力，可能使整个课堂教学组织纪律更为混乱。此时，我们可以递一个责备的眼神过去，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；对于问题回答得漂亮的学生，赞叹嘉许的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使学生信心倍增，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在注意并关心着你们每一个人。”这使学生不至于产生被忽略的沮丧感„„用眼睛“说话”，是最常用，也是最重要的肢体语言方式，灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。

2）肢体语言表达方式。现场示范，例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的一起一落、一挥一晃，带动的是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。

4、讲究提问设计，激活学生的思维。避免无效提问：好不好、对不对、美不美？

有效提问要处理好：何处提问、提什么问题、怎样呈现问题等环节，1）何处提问：不能问一些支离破碎漫无目的而偏离教学目标的问题。问题要问一些能理解重点的问题，问一些能分解难点的问题，从而达到解决问题的目的。

2）提什么问题：学生需要经过思考才能回答的问题，也就是要求学生“跳一跳”才能“摘到桃子”的问题。从优等生、中等生、学困生的实际出发，让不同层次的学生都能够掌握一定的知识，我们所设计的内容不能只看优等生的表演，更不能只是让少数优等生 7 “吃得饱”，而中等生和后进生却“撑不了”。

3）怎样呈现问题：问题的设计要遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学原则。问题之间要有过渡。

4、做好课堂40分钟的时间管理

课堂40分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区10分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一25分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。所以精心设计教学环节显得尤为重要，建议在每个环节旁边标注时间安排，便于操作起来心中有数。提醒杜绝：满堂灌、废话连篇、滥用教学媒体、三、课末（课后）：课堂教学效果反馈

运用小结与作业布置结束好一堂课十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到：

1、帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识“串成线，结成网“；

2、艺术性地结束课堂。如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望；

3、精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布置给学生；

4、按时结束，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

5、课后养成反思的习惯，记录当天的得失成败，这将成为教师个人成长的一本秘笈。

结束语：教学的过程，其实就是：“教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息”的过程，我们希望这个过程是愉悦的，我们也希望课堂上，学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，这是所有老师梦寐以求的状态和境界，在座的各位，今天你们既然已经选我所爱，就要爱我所选，在教学的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收获成长！