思想品德课案例教学法探索与实践_思想品德课教学案例
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思想品德课案例教学法探析及其教学实践
摘要：案例教学法因其自身的特点及遵循的教学原则，对大学生思想品德课教学在方法上具有明显的适应性。本文对此做了探析并进行了有效的教学实践。关键词：思想品德教法研究与实践
一、案例教学法的内涵及其对思想品德课适应性
案例教学法是指教师在教学过程中，主要采用案例来组织学生进行学习、讨论、表达、分析和研究等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在具体的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行积极思考，交互探索，能有效地培养学生的综合能力。
案例教学法1829年起源于英国，贝雷斯（ByLes）率先运用于法律教学。1970年，美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，其间经过了一些曲折的过程，至1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的《情景案例》成为MBA的必修课程。
案例教学的成功实践给思想品德课教学改革以重要的启示。思想品德课以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为教学目标，它要求教师做到理论联系实际，抓住社会的热点问题，结合大学生的思想和生活现状，有针对性地开展教学。案例教学正是这类课程比较适合的教学方法。它以真实案例的感染性、以课堂讨论及模拟法庭等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对思想品德课教学作方法的有效移植具有明显的适应性。
二、思想品德课案例教学法应遵循的教学原则
（一）针对性原则
针对学生思想实际。选择案例应结合社会现实和大学生思想实际，能对他们在生活、学习和思想中的疑惑有所启迪。所选案例，也最好是本专业、本校或就近发生的，这样容易使学生受到震撼并获得教益。在给旅游专业学生讲到不能好高务远时，我选择了日本运输大臣之后，后来的最年轻的女内阁成员野田圣子，在进入社会时，先在帝国大酒店凭刷马桶出色而获得发展的案例，对学生触动很大。
（二）前置性原则
在传统的灌输式的教学模式中，事实上也有案例教学，但它是通过讲述基本原理来剖析案例，然后将理论实践化，应属后置性案例教学。而真正的案例教学法是前置性的，它是在实践中获取理论，要求学生通过一个典型案例的学习，积极地思考，并从中寻找真理的东西。如美国法学院的案例教学法的操作步骤是先让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，教师则用苏格拉底教学法，问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的讨论和辩论，然后再改变问题的假设条件，启发学生再思考再讨论，最后获得正确的理性认识。
（三）自主学习原则
卢棱的自然教育理论认为，不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从经验中去取得教训，主张让学生通过经验去学习，“经验具有生长的价值”“经验的不断改造或改组就是教育”。所以，在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，让学生自己搜集案例，分组研究，教师则主要给学生以更多的“背景性认识”，留下更多的不确定性的问题引发学生思考和争论，有效地开发学生的创造性思维能力。
（四）目的性原则
思想品德课具有鲜明的阶级性、政治性，因而带有明显的教育目的性。案例教学中不能只以案例取宠学生，而应在注重知识性、趣味性的同时，还要强化政治性和教育的目的性，要让学生在案例的学习中懂得做人的道理，树立正确的人生观、世界观、价值观。如讲到正确对待友情时，我选用了马克思和恩格斯交往的案例，以激发学生对革命领袖的景仰，倡导革命健康的友谊。
三、思想品德课案例教学法的特点
（一）以案例为载体
案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典 型案例为主线，通过生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之中。
（二）以课堂讨论为核心
课堂讨论是案例教学法的核心，其形式上可采取学生间互论和师生共论，前者是在案例出现后，教师亮出具有思辨性的问题，让学生相互协作，共同探索解决问题的最佳方案；后者是教师对案例提出自己的观点，然后引导学生讨论、质疑，使教学成为富有个性化的创造过程。
（三）以生动性、合作性为动力
案例教学法主要是通过典型案例教学将学生置身于真实的情景中，让其在教学情境中发现问题，并通过合作寻求解决问题的方案。这种教学方法新颖、独特、形式活泼，能赋予学生真实的感知表象，有效地激励学习动机。同时伴随师生角色的转变，在师生间形成了一种和谐的民主关系，并在其交互的影响和思想碰撞中，实现真正意义上的教学相长。
（四）以培养学生的创造能力为终极目标
高校教学的重要任务就是培养大学生的创新精神和创造能力，以适应现代社会的要求。思想品德课案例教学法要求教师在教学的目标设计、内容把握、方法选择等环节上，以引导学生自主学习、剖析案例、发散思维、认识真理为出发点，达到发展学生智力、提升创造能力的目的。
四、思想品德课案例教学法的操作步骤
（一）课前准备
1、确立教学内容
有些国家把思想品德教育的内容分为三个层次，即家庭道德、社会公德、职业道德。我国高校思想品德课教学的内容则主要包含两个层次：一是现实性教育，即为社会主义现代化建设服务；二是理想性教育，即宣传和倡导共产主义理想和精神。在案例教学法中应将教学内容中的现实性与理想性进行有机结合。
2、精选教学案例
在教学内容确立后，就应有针对性地编选有典型意义的案例。比如在电类专业学生德育课中，应结合专业选择案例，让学生在个案的情境中去判断、去把握，并引发思辨，培养综合能力。如选择“电工人员利用公、母猫的帮助将电线成功穿过细长管道”的案例，启发学生的创新思维等。
3、构思引导方向
案例准备好以后，教师应在深层次认识案例的实质及意义的基础上，构思出学生争论的焦点及主题，并注意确定设疑点，预想学生提出问题的方向，以备在学生思维受阻无所适从的时候给以及时的引导，从而保证教学过程的顺畅性。
4、确定人员组合人员分组可以小组、班级、专业等为单位，代言人可以民主推选也可由教师根据
掌握的情况指定，教学中每个人都允许自由辩论发言，教师则应在教学中全程跟踪引导，保证论辩环节通畅。
5、制作教学课件
案例教学应充分应用现代化教学手段来丰富课程教学，使教学生动形象、富有实效。在具体运用上一是可以把案例做成CAI课件，在课堂上先展示案例，引发学生讨论，再把答案展现在屏幕上；二是可以将一些有教育意义的故事片录下来，作为案例电化教育片使用。
6、调动学生参与
案例教学是前置性教学。为充分发挥学生的主体性作用，教师在教学开始前，应提前将案例发给学生，让学生先行阅读，查阅资料，进行学习准备。并要求学生写出案例分析材料，做好课堂思辨发言的题目及内容准备。
（二）教学实施
1、引入案例，学生质疑
教师可以不同的方式引入案例，要求学生在较短的时间把握案例的主旨及倾向，并通过分析与综合、归纳与演绎，引发深层次的质疑，其问题越尖锐越独特越好。但教师也要注意控制论题及情绪，避免学生漫无边际发问，尤其是对政治敏感性案例，要引导学生正确把握百花齐放、百家争鸣的学术方针，创造良好、健康、向上的教学气氛。
2、分析案例，加强引导
描述和分析案例可以由教师或比较有思想的学生主讲，要求做到紧扣案例、实事求是。这一环节可以培养学生观察、分析、提炼材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教学的主旨思想朝预期的正确方向发展。
3、自由交流，重在提炼。
自由交流应让学生畅所欲言、异想天开，引发思想碰撞，闪现思维灵性，但也不能放任自流，更不能形成个人攻击或混战。教师必须恰到好处地控制辩论的主题和情绪，保证自由交流的有效性。
自由交流结束后，应先由各小组推选发言人阐述观点，并就焦点问题集中讨论，澄清模糊认识，之后教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应注意：一是导向性。教师应晓之以理，把学生
零散的、不很正确的观点引向正确的一面；二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。
如在讲到敬业精神时，我引入了这样一个案例。青岛海尔集团在刚生产出滚筒洗衣机时，广东潮州一用户给海尔总裁张瑞敏写信想买一台。于是张派广州员工用出租车将洗衣机送去，当车至距潮州2公里时，因证照不齐被扣，这个员工在路上截了许多车都未成功，没办法，只有在38度高温下背着75公斤的洗衣机上路，走了近3个小时才到用户家里，用户还一直埋怨他来得太晚。这职工没吭声，安好洗衣机后就离开了。后来，用户知道了事情真相非常感动，就给《潮州日报》写了稿子，该报为此开辟了专题讨论，海尔集团由此声誉大振。我先让学生自由交流，然后由各组代表发言，鼓励观点独到甚至奇特。学生发言褒贬不一，十分活跃，教师再做提炼。从人性化的观点该怎样看？从企业文化和体现的企业精神该怎样看？良好的社会声誉对海尔团队又产生了怎样的影响等等，通过一连串问答式的提炼，学生的思想渐趋积极和健康。
4、撰写报告，科学考核
为帮助学生对其参与的案例教学过程做出理性的思考，在完成讨论总结任务之后，应向学生布置撰写书面案例分析报告，这有助于促进知识的迁移，强化教学效果。教师对上交的报告应进行认真的批阅，并在规定时间内反馈给学生。
案例教学较传统教学模式更加注重学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在考核方式上，既要看考试，更重要的还要看学生对教学的参与状况和其优秀的表现。
五、思想品德课案例教学法应注意的问题
（一）重视理论讲授
案例型教学虽然以案例分析为主，但也不能使理论讲授削弱。一般来说，案例引入和总结提炼阶段应是理论讲授的最佳时间，教师要抓住这一时机把核心理论特别是学生对现实中比较敏感的理论问题进行重点阐述，让学生学会用正确的理论来认识问题力。
（二）利用课外时间
案例教学中学生在课堂的自主学习时间增多，但因课堂时间的有限性，对案例教学的有些环节需要学生用课外的时间来完成，如对较复杂的案例，可让学生先在课外
预习或书写案例分析报告等，从而拓宽案例教学的时间与空间，提高课堂教学的效率。
（三）加强教法整合对案例教学，要注意不同教法的整合，讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、多媒体教学法等穿插交互使用，会大大强化教学效果。
参考文献：
[１] 张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊.2004.2
[2] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社
初中思想品德课教学方法的探索与实践作者： 谭志灵 (初中思想品德资阳初中思想品德一班 )(安岳县双龙街初级中学)发表日期： 2011-10-02 09:38:30一段时期以来，初中的思品课堂教......
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