启发式培养学生自主学习能力_提升学生自主学习能力

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启发式培养学生自主学习能力

陈花兰

夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”在我投入教育工作十几年的历史教学实践中，找到了启发式教学这一教学方法的灵魂，它通过巧设问题来开启学生思维、展开讨论探究、打开学生智慧，轻松解决问题，从而调动学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学质量，把历史课变成获取丰富历史宝藏的乐园。

巧设问题 正问启发：陶行知先生也曾说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨” 端此，问题式教学法是最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有思考性的问题，它往往在教材的关键处、转折处及引申处等提出关键性的问题，让学生在关键的实质问题上展开讨论、学会思考、学会分析。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”因此，在老师的引导下，学生学会提问、学会思考才是开启历史智慧之门的最佳钥匙，各历史小组针对同一历史事件展开提问，相互谈论，可以让学生自主学习，思维创新。例如陈花兰老师在教学中国近代化开端—《洋务运动》（川教版，以下引自篇目同版本）一课，就引导学生自主提问，通过小组谈论，第一小组提出了①当时清代为什么要开展洋务运动？第二小组提出了②洋务派的代表人物有哪些？他们代表什么阶级的利益？第三小组提出了：③洋务运动前期和后期口号是什么？第四小组提出的是：④洋务派的主要主张是什么？第五小组提出⑤洋务运动的主要内容有哪些方面？第六小组提出⑥你怎样评价洋务运动？陈老师对学生们的问题加以引导，师生共同参与讨论，合作学习，解答了以上问题。班长王强同学举手发言：洋务运动没有使中国走上富强道路，因为只单纯学习西方先进技术而没有变革落后封建统治制度；陈涛同学马上补充说：由于学习西方技术，客观上促进了中华民族资本主义的产生和发展；杨欣同学说：因此洋务运动是中国近代化的开端。课堂气氛异常活跃，最终达到解决问题。

提出质疑 反问启发: 这是教师从问题相反的角度或其它思维角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用辨证思维方式分析问题、解决问题的能力，例如梁毅老师教学《鸦片战争》时，引用教材内容：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，这里梁教师提出了逆向思维问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对吗？为什么？学生跃跃欲试，林模同学说禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。李强同学说是由当时国际、国内情况决定的。梁教师在肯定学生的答案后，再次提出：战争发生的必然性是什么？陈天宇同学回答：是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。那么战争爆发的偶然性又是什么？ 郑亮同学说：中国禁烟。这样同学们从战争爆发的必然性和偶然性的关系来分析问题。学到了辩证分析问题的方法。

创设情境 观察启发: 创设历史情境，让学生学会观察，让学生能够从观察所得来提出问题。情境观察有以下几种：亲近历史，如临其境，联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图片再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，观看电影展示情境。不同的篇目采取不同的情境观察方式，如欧阳庭虎老师在教学《俄国农奴制废除》时，先展示“俄国庄园作坊中的农奴”图片，学生了解情境、观察图片后，得出19世纪中期以前，俄国面临落后的封建农奴制危机。欧阳教老师及时提出思考问题，图片中的情境通过什么手段得以解除？问题击重本课重点，让学生形成历史表像和形

象思维，然后在欧阳老师点拨和启发下，学生由对历史的感性认识上升到理性认识，使学生找出历史事件的规律，加强对历史知识本质的认识。再如廖飞飞老师在教学《红军长征》一课时，选取了电视剧《长征》的开头、飞夺卢定桥、过雪山草地、及三大主力会师剪辑成10分钟的音像资料播放给学生观看。同时廖老师配合录像提出相关思考问题：红军为什么要长征？长征经历了四川的哪些河流？过雪山草地体现了红军战士什么样的精神意志？长征精神对你有何启示？通过观看、体会、思考，同学们轻松解答了以上问题，不仅可以解决本课的重、难点，而且培养了学生的意志质量和爱国情操。

意境感染 情感启发: 这是教师用真挚激越的情感、妙趣横生的语言艺术，创设意境，诠释主题，可以通过讲故事、演小品、诗歌朗诵等方式来达到最佳效果。使历史人物栩栩如生，从而增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如兰峻老师在讲林则徐虎门硝烟时，让学生演小品；学习鲁迅、李大钊的伟大人格用讲故事；学习周恩来、毛泽东的革命事迹用高亢的诗歌朗诵等方式；为正义的事业和国家民族的命运而献身的光辉形象通过一系列意境创设，学生感悟其中的道理，增强了学生的情感、情操和价值观。

正反思维 对比启发: 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，让学生学会思考问题的几个层面。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱“，经过启发思考，使学生加深对知识内涵和外延的认识。

例如欧阳庭虎老师教学“商鞅变法内容”时，从每点内容的“废”和“立”来对应提问？欧阳老师提出了①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使同学们彻底理解了商鞅变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到，变法是顺应历史发展潮流的必然选择，可使学生了解分析问题的两个基本层面，正反结合、史论结合、论从史出的基本方法。

比较思维 模拟启发: 是将某些有共同属性的历史知识进行简单归类、比较，启发学生找出异同，深入浅出，使学生准确地把握历史知识的真谛，同时提高学生对历史事件的鉴别能力。例如文继伟老师对“美国独立战”和“美国南北战争”进行比较时，首先让学生提出比较的项目，即二者的可比点，从中找到美国历史上两次重要战争的异同以及两次战争在美国历史上的重要地位，从而认识美国在短短200多年的历史中是怎样由“蚂蚁到大象”转变的？把中国近代史上的“两次鸦片战争”进行比较，从参战国、战争爆发根源、性质、签订不平等条约及条约内容、战争结果进行比较，找出相似之处，谭思怡同学得出了：第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深、范围扩大的史实；王自超同学根据谭思怡同学的思路得出结论：第二次鸦片战争

是鸦片战争的继续和扩大，这样从纵向揭示历史发展的深度，从横向揭示历史事件的广度。

综合归纳 辐合启发: 此法一般用于解决问题，提出无数个问题，最终目的是要解决问题。华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升，这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇“新”不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。” 将某一阶段、单元或同类的历史事件进行综合归纳，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感性认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的结论；也可用在同类历史史实之间的辐合思维。例如陈花兰老师在指导学生学习第二次世界大战爆发的根源时，让学生回忆一战爆发的根源，然后提问：两次世界大战爆发的根源都是什么矛盾导致的？同学们通过小组讨论、探究、综合分析，张扬同学认为：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、重新瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，李倩同学代表小组发言；这是帝国主义矛盾不可调和的产物，从而得出“帝国主义就是战争的发动机”的结论。

圆点思维 扩散启发:是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式，它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创新精神。例如，梁毅老师在教学《日本明治维新》一课

时，让学生列出明治维新的相关问题：背景、口号、内容、意义和局限性后，（1）以其中某一个方面（以背景）为中心问题，展开扩散思维，19世纪中期以前日本面临什么样的社会危机？又面临怎样的民族危机？日本采取什么措施来摆脱危机？摆脱危机后日本走上了什么道路？（2）以明治维新的口号为中心问题，展开扩散思维，提出“富国强兵”思想的原因是什么？那些改革措施体现了这一思想？这种思想给日本带来什么影响？给亚洲邻国又带来了什么影响？⑶比较明治维新与俄国1861年改革异同？⑷明治维新与中国戊戍变法的成败比较？⑸你对改革有什么认识？通过一题多解，引导学生以某一问题为中心多方思考问题，培养学生多角度思考问题的能力，既能牢固地掌握基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

还有推理启发、判断启发等，启发的形式多种多样，其目就是让学生学会提问、学会思考、学会学习，充分调动学生学习历史的积极性、主动性和创造性，从而培养学生科学的学习方法和思维能力。