沧海日出[版]_沧海日出1

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望奎县卫星中心小学

吴占丽

教材分析：

本课是五年级下册第二单元的主体课文，课文描写了在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景，根据学生的实际情况因材施教，引导学生领略沧海日出的壮美，寄景抒情。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。教学重、难点：

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。教学方法：自主合作探究 教学流程：

一、说话导入

同学们，今天的日出很漂亮。海上日出的样子大家还记得吗？日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略了日出时的壮观景色，今天就让我们共同学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》。板书课题。师：大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么？ 生①：在什么地方看日出

生②：这里的日出是怎样的，有什么特点？

生④：„„

[设计依据 ：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出，目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的顺利开展奠定了一定的基础。]

二、初读课文，整体感知

1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流来解决，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。（学生读书，师巡视）并思考作者是按什么顺序来描写日出的２、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）生①：沧海是不是大海

师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强（师在沧海下点两个点并写上大海）

生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出 师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真 生③我通过读书知道了日出天海交接时，景色非常美 生④我知道看日出要在3点多去 师：看得出同学们读书都很细心

生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。（师板书日出前、日出时、日出后）

xxx同学找出了作者是按照时间顺序即日出前、中、后的顺序来对日出景象进行描写的，其他同学也是这样认为的呢？

[设计依据 ：以读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。]

三、细读课文咀嚼文中优美词句

师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（小组内相互交流 互相说一说，然后全班汇报。）生汇报，从而引到日出前进行品读

1、日出前

师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）问：同学们听他读后有什么感受脑海里出现了怎样的画面？ 生：我觉得好美眼前一片粉红色 师：你再来描绘一下脑海中的画面

生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。师：那你能把这样的感觉读出来么（读出辽阔——明快的美）

师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话（生轻声的读并带有神秘感）谁想读 问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读

读边画出你认为比较美的句子或词语。

2、日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？ 生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红

师：朝霞色彩变化作者分为四种颜色，可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

[ 设计依据 ：课堂教学中引导学生抓住色彩变化的词语，让学生体会到了日出时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。] 问：谁来说一说你读懂了什么？

生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面

师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，也写出了日出的动态美。师：你来读一读这句话，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样子的？（生读：就在这时„„蹦出了海面）

师：他读的怎样？日出怎样（美）

老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时„„蹦出海面，但要漏两个词不读“猛地”，“蹦出”）

师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评 这样读行不行？为什么？

生（突出不了到后来太阳突然出来的感觉）指两三个人讨论 师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话

指名读（两到三名，到后来„„蹦出了海面）会读了么？（齐读）

大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）(出示课件升起那一刻)师：说的太好了

太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。(生汇报)[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想

问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

生读„„走进到大海里面去

师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木„„到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）师：此时此刻大家有什么感受？ 生：仿佛在仙境中

生：仿佛是在大海边看日出一样

师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出的光辉照进我们的校园（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说）谁能描述一下，会是什么样子的？ 师评：同学们的想象力真丰富

[设计依据 ：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。] 师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。

四、谈体会（主要从写作手法和内容两方面来说）通过本节课，教师相机交流一下写做手法

五、总结：

今天我们一起来到大海边随着作者的足迹欣赏了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人，把学到的东西应用到以后的写作当中。

六、布置作业

我们这里观看日出不是很难，只要你肯早起，也可以观看日落的景色，今天的作业就是观察日出或日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。教学反思：

《沧海日出》是一篇写景散文，适合学生在读中感悟。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感。教学时，我采用各种形式的读，让学生感受语言，感悟课文内容，在整个阅读过程中，使学生不由自主进入情境，从而产生真切的情感体验，喜爱沧海日出，赞美沧海日出，让学生发自内心地去读，做到声情并茂。有利于对该篇课文的理解。