教学笔记在教师成长中的作用_教师成长教育随笔一

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教学笔记在教师成长中的作用

主讲人介绍：

刘勇，山东省滕州市界河镇徐营小学数学老师，滕州市骨干教师，新世纪小学数学网络指导团队核心组成员。自2008年以来，一直坚持用DV或照片记录自己的课堂，然后根据录像或照片整理教学反思，几年来笔耕不止，已经积累下几十万字的教学笔记。2011年被经枣庄市教研室推荐，评为新世纪十年先进个人，曾获得基地教学设计与课堂展示一等获。2010－2012连续三年参与北京大学“国培计划——中西部农村骨干教师远程培训”活动，并被项目部聘任为“小学数学”课程教学专家团队核心成员。《相信学生》等多篇文章先后发表于《新世纪小学数学》、《小学数学教师》《辽宁教育》、《小学数学教学案》等杂志。在《小学数学教师》2013年第十期中，我发表了一篇文章《读懂学生思维，提高教学效率》，意想不到的这篇文章还被人民大学书报资料中心复印资料G392《小学数学教与学》2014年第一期转载。

尊敬的裴总、各系院领导、工作人员、学员们晚上好！黄埔总院培训第四期第三场由网刊系承办。今天由网刊黄埔分院的刘勇为大家做汇报，他主讲的题目是《教学笔记在教师成长中的作用》。

好的，我想先说明几件事：一是，请大家思考我的问题，并回答 第一点，为什么要写教学笔记？

零八年时，我不想教了，因为怎么也教不会自己的学生，举例来说也就是六除以三，学生用乘法竖式来做。我无法教会他们了,而朋友给了建议：用七除以二试试，这样学生可以看一下余数放在哪里？也就是从这时起，我发现，记录学生的错误与困难，可以促进自己素质与能力的提升，可以让我们的教学更加轻松

现在大家已经把写教学笔记的好处做写出来了

其实，大家所说的，比我讲的精彩多了，我们先解决了一个问题，为什么要写教学笔记，这个很好，再给二分钟，我们思考一下这个问题。然后进入下一个环节

残酷现实让梦想破碎

1998年我怀着对教育理想的追求，带着美好的梦想步入教师的队伍，无奈却屡屡受挫！至今无法忘却自己刚参加工作时，只能感觉到自己的学生是怎么那么“笨”！无论自己怎么努力，都无法提高学生的成绩，而且越是认真，越是痛苦与无奈。一天早晨叫一位学生改错时，这学生无论如何都叫不动，我愤怒了：“为什么让你改正错误还这么难？”然后，冲到操场上想把正在疯狂玩耍的这位同学叫到办公室去，想不到意外发生了，他也愤怒了，说自己不是学习的料，然后离开了学校„„这一天，家长与学校都忙坏了，这学生居然找不到了！幸运的是这学生晚上自己回家了，真是是虚惊一场啊！心中充满了无限的痛苦与无奈，梦想在度陷入迷茫中。浑浑噩噩中一晃十年过去了，转眼间已经到了２００８年。

网络研修让梦想重新起航

2008，是我人生之中最幸运的一年，在任景业老师的引领下，我正式加入新世纪小学博客指导团队。也就是从此时起，我才发现原来不是学生笨，而是自己教学有问题！当时在教学中遇到这样一个问题：无论怎么教学生除法竖式，学生却总是以乘法竖式的形式出现！学生到底怎么了？记得当时我提出困惑后，不少网友给了回复：建议我换种教学方法试一试。而张志艳老师的回复更为合理：６除以２可以用乘法竖式进行计算，那么７除以２呢？你试一试学生还会用乘法竖式来做吗？我按张老师的教学方法试了试。奇迹发生了：当学生计算７除以２时，学生发现余数１不知道应该放在什么地方了，这可怎么办呢？此时老师介绍一个新朋友给大家认识，可以轻松帮助大家解决余数放在什么地方的困惑„„并且很少学生再犯这样的错误了！

我的教学笔记就此时开始：此时我萌生了一种想法：如果我能如实记录学生学习中的困难，或许网友的一个建议就会让我走出困惑！

本来不想讲这一点，因为不敢讲，就是如何让自己的反思成文发表

思考再三，还是给大家讲一下这个过程，若想让反思成文发表，就必须学习教育理论，抓住一切学习的机会

刘勇老师经典语录：文章本天成，妙手偶得之的真正含义——那就是厚积薄发呀！所谓天成，就是作者默默无闻地笔耕的结果！甚至是无数不眠之夜的最终结晶！所谓妙手，只不过是把别人聊天、消遣的时间放在修改文章上的结果！

也正是从这件事情上我发现自己的不足，通过各种形式地学习，珍惜任何一个学习的机会。当时网研中有一活动：每周一、周三有“UC”房间活动，我几乎每次都要参与，而且还要结合自己的经历求助、交流。特别是一些专家讲座的视频，不仅在房间活动时看，有时还把自己关在房间里听专家讲座，如张丹教授关于读懂学生的讲座、郜舒竹教授基于学生错误的研究的讲座、以及李士绮教授读懂学生的讲座„„我是百看不厌。特别是为了听懂专家的讲座，我一字一句把一些专家讲座整理成文字稿！

当然整理专家讲座是一件苦差事：一两个小时的讲座，要一字字敲打出来，需要不断重复听讲座，一两个小时的讲座往往好几个小时还不能完成！而这一切，常常是在夜深人静时完成.(因为整理视频的过程需要一个相对安静的环境)这其中的艰辛可想而知，但收获远远超过单纯观看视频的收获。在举个列子：学生在试商的计算过程擦了又写，写了又擦的现象：这学生到底是怎么回事？通过观看这段教学视频我发现原来学生擦掉的是用自己的方法探索试商的过程，这不就是学生创造性学习的过程吗？我欣喜若狂——幸亏没有批评学生！更为高兴的是我将这个过程整理后居然发表在《新世纪小学数学》杂志中！

作为老师老师，若想修改成文发表，还需要有一个好的团队。有一帮热心做教学研究的朋友

人常说，人生难得遇到一位贵人！而作为农村教师的我，在这方面是幸运的，遇到不止一位贵人！任景业老师是引领加入网络团队的老师，可以说我的每一次进步都离不开任老师的帮助！任老师得知我在专业成长中有困难，千方百计给我创造学习的机会，提供学习的资料。更令我感动的是每当我遇到教学中的困难时，任老师总会耐心寻问我的困难是什么，然后给以建议。任老师给的最多的建议是：多听学生的想法，多给学生创造表达的机会。

我们要注意，自己的强项是什么？不要在写反思时追求理论的高度，要突出实践的的强项，要突出真实性与普遍性.。现在团队也不错，我那个团队有一定的封闭性，只有小学数学

记得有一学困生来问我一道数学题：把圆锥沿主切开，求这个圆锥的切面的面积。我一看这个题目，头都大了：这位同学有严重的学习困难，而这又是一个难题，我能给他讲明白吗？可学生问了，不讲似乎又不行，怎么办？我灵机一动，你可以自己做一个圆锥吗？想不到的是十多分钟后这学生不仅自己完成了圆锥的制作，而且通过把圆锥切开顺利解决了这个难题！此时我才意识到任景业老师的建议是多么重要：尽量多让学生说出自己的想法，这将是课堂最精彩的地方！也将是学生健康成长的基础！任景业老师带给我的不仅仅是专业知识，更为重要的是精神力量！因为成为网络团队成员的时候，我才发现原来有那么一群热爱研究的老师！

如果真的要做这样的活动，现在任景业老师提倡的分享式教学是不错的理念。有空可以邀请任老师做方面的介绍

刚才有老师提出要介绍几本书，现在就谈一个这个问题：

阅读助力梦想

为提升自己的素质与能力，我不仅听专家讲座，积极参与网络研讨活动，而且还专门订阅了期刊杂志《新世纪小学数学》《福建教育》《小学数学教师》《新教师》等杂志进行阅读，还专门买了教育理论书籍阅读如郑毓教授的《开放的小学数学》《数学思维与小学》，刘加霞教授《小学数学课堂的有效教学》等数学专著阅读学习。

刘勇老师经典语录：等待就是要留给学生充分的时间整理自己的思考过程，以便于我们寻找学生的思维轨迹，帮助学生发现问题克服困难。教师与其主观猜测学生的思维轨迹，不如给学生时间，让学生自己分析，我们从学生的发言中发现问题的“症结”。

在我的成长过程中，读书对我的成长起到了相当大的作用。有些专业书籍很难读懂，在读不下去时我会跳过去，先读其他章节。而当在教学实践中遇到相似的问题时再来读这个内容时会有一种恍然大悟的感觉，深刻理解高深的理论知识。比如：有个别学生见学习了乘法，则看到两个数就直接相乘，如有3个人跳绳，4个人在扔沙包，一共有几人在操场上？学生则直接会列式为3乘4，这到底是怎么回事？我忽然想到心理学的一个名词：优势表征，也就是学生在学习乘法时一列式就会自然想到用乘法解决，这是正常的思维过程！可以引导学生对比本题与乘法题目的区别与联系，从而帮助学生走出这种思维的误区。当我结合教育理论再来思考学生的这些错误时，就已经走出情绪化的困扰转而走向读懂学生的思维过程的帮助学生走出学习中的困难。

再如教学实践中会遇到类似的情景：如在教学中遇到学生可以轻松解决生活中的问题：方便面0.5元一包，几包多少钱。但是面对0.5×2等于多少时学生则哑口无言了。这到底是怎么了？此时才明白郑教授书所讲的：尽管儿童所面临的是同样的事物和需要，他们却要求使用一种全新的方法。从而，这事实上就这些儿童的心中造成了种心理障碍，后者并直接障碍了他们对于学校数学的学习。更有甚者，这种早期的数学学习很容易使学生丧失自信心，从而就会对其一生产生严重的消极影响。

刘勇老师经典语录

分析就是通过学生“作品”了解学生的思维轨迹，分析学生产生错误的原因。这里的学生“作品”是指学生学习解题过程中的痕迹。这些作品真实记录了学生独立思考、分析问题、解决问题的过程。

结合这段话，我还做了一个学生访谈 师：０.５×２你会做吗？ 鹏：我不会。可以看出鹏还有些不开心，仿佛是我连整数的乘法都不是那么熟练，您居然拿小数乘法来考我，分明是故意为难我！

师：那我们来换一个问题吧，一包方便面５角钱，两包方便面多少钱？ 鹏想也不想地回答到：一元钱，这谁不会呀！师：你能说一下你是怎么计算的吗？

鹏：一包一个五角，两包两个五角，两个五角不就是一元吗？ 师：现在我们再增加点难度好不好？

鹏点了点头，说可以。于是题目变化为：一包方便面０.５元，两包方便面多少钱？

鹏没有太多的为难，稍微想了些就给出了答案：０.５元就是５角，一包一个五角，两包两个五角，两个五角不就是一元吗？ 师：那么你现在可以计算０.５×２了吗？

鹏：不会。难道是把这里的零点五看到五角？然后是两个五角，就是一元？这样计算结果就是１？

鹏边回答，边看我的脸色，似乎怕自己回答错了。“你不是说不会吗？现在计算得很好呀？”我对鹏的回答表示满意，并提出如果是０.５×3怎么办？意想不到的事发生了，鹏依然按五角计算，计算的结果是一元五角，应该是1.5。反思：如果不是跟鹏有这次交流，我始终以为鹏就是那种一无是处的学生，是什么也学不会的学生！在与鹏接触的日子里，我已经多次领教鹏的厉害，每当让鹏念题目要求，鹏就立即没有脾气！因为他有太多不认识的字。而这也决定了鹏的成绩是无法提高的。曾经不止一次有同事劝我，放弃鹏吧，如果他能学好，太阳一定从西边出来。

我并非坚持想让鹏成为好学生，而是发现鹏这样的学生，他们在课堂中除了睡觉就是捣乱，作为老师，总不能让鹏一上数学就睡觉吧？可鹏除了睡觉，还能做什么？一天，两天„„一月、两月„„鹏除了听到训斥，还能得到什么？他也同样是学生，也一样有学习的权力！但鹏得到了什么？这是我心中最大的痛，也许这正是鹏能有所改变的主要原因吧，鹏有敏锐的观察力，他能感受到我对他的关心与帮助，已经从以前的经常逃学到现在偶尔逃学，已经有不少改变。但我却一直牌矛盾中：想帮助他学习，但又一直认为他是无法学习的学习。

但这次的访谈，我有了深切的感觉：就算不能让鹏的成绩有明显的进步，至少也应该让鹏喜欢上数学！因为鹏的生活经验相当丰富，在一定程度上也许可以弥补鹏在生活中的缺陷。

现在，第四个环节，我想展示自己做过了一些笔记

我简直不敢相信自己的眼睛——六年级的学生怎么列出这样的算式来？而且从四年级开始，我一直教这批学生，他根本不应该出现这样的错误！到底是怎么了？我想自己只是看到计算的结果，而没有看到学生计算的过程，所以安排这位同学到黑板上演示自己的计算过程，可意想不到的事情又发生了，下面是这位同学练习的结果：

让学生再做一次，就是这样的结果了

这令我感觉到惊奇：从无法理解的错误，到完全正确的练习，只经历了短短的几秒钟，学生到底怎么了？虽然特别想知道他原来是怎么计算的，可无论怎么问，学生都说无法说清楚自己的想法。难道这位同学有特异功能，只要一到黑板上就能正确计算？”山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村。”就在我百思不解时，我想起了自己的观察到的现象：这位同学在学习时，头仿佛特别灵活，一会转向东，一会转向西，一刻也停不下来；手也没有停止过小动作，不是摆弄文具，就是招惹一下周围的同学。从这个角度了出发就不难理解为什么他在黑板就能正确计算了——在同学面前自己不能再转头，摆弄东西了，所以自觉精力集中，顺利完成了练习。

事后通过与他周围同学的访谈，我得知他基本上平时基本不做练习，而且一直存在一种想法：这些知识太简单了，我根本不需要学习。当然这是他的想法，并没有任何人想承认自己在缺点与不足！只是这种想法慢慢变成了这样的现实：简单的知识没有把握，导致根本不理解数学。不知道自己要做什么，更不知道自己应该做什么，所以在课堂中慢慢形成了他特殊的上课态度——我只要在上课就行了，而不关心自己是不是真正掌握了这些数学知识。通过以上分析，我学生第一次做题时的心理状态有了一定的了解：在做练习时由自己在做小动作，导致自己于处于一种朦胧的状态，不知道自己应该做什么，也不知道自己能做什么，只是看到数字，就习惯性地把数字乘或加在一起，而根本没有考虑计算的法则！第二次做练习时，他已经意识到自己在做什么，因而也找到计算的法则——用乘法竖式来计算。此时只是机械照搬竖式计算的过程，所以显得他的计算呆板！当然在点评的过程中指出应该：在练习得过程中应该集中精力，特别注意计算的灵活性。也就是能通过思考自己所学的知识，运用一个数乘以整

十、整百数的特征来计算，从而达到提高计算速度的效果。

再次思考从发现学生错误，到学生自己改正错误的过程，疑问再次涌上心头：学生真的不会吗？假如我们在发现学生的错误时，能像这样给学生以思考的时间与空间，也许对学生的思维发展更加有利

有没有注意，我这段笔记提到的几种研究方法？访谈法，也就是与学生聊天。

我做的，是被专家学者认为行动研究法的，既然提到学生，我就再发一点刚学到的东西

儿童的可爱之处正在于他们自然生长，从不故弄玄虚，更不矫揉造作，他们需要在真实的情境和自然的活动中畅快地呼吸。走进儿童的内心深处，先把自己当成“长大的儿童”，一起游戏、一起活动，那记录我们和他们之间每天的故事便是件幸福的事。

这是讲座中的一段话：记录，让儿童的学习看得见

好好想想这段话，我们真的要让自己成为大孩子

还有一段话，想与大家分享，也就是这个讲座中的话：

教育是一个生长的过程，播种子是美丽的，长芽是美丽的，发芽是美丽的，慢慢抽出来是美丽的，长叶子是美的，开花是美的，不开花也是美的，结果子是美的，不结果子也是美的，就是生长的过程。在这里面，每一个老师和每一个学生都是美的，所有美和美相互碰撞交汇，产生更多的美，教育便是要达成这样的“成人之美”。

这是郑州会议上，南京五老村小学的老师做的研究

文章发表了，喜悦！特别是被人大资料复印中心转载，这更是荣誉！而作为我来说，这只是起点

我现在回答一下这个问题

教学笔记，不是想写，就能写的，而是要找到写作的动力——解决自己的教学困惑，提升自己的教学能力。更为重要的是笔记，要有交流，没有回应，就难坚持写下来 而是不断地交流，不断改进，让笔记成为我们教学研究的一种必须。我们写了，如果有作用，谁会不写？