浅谈如何让小学语文课堂教学活起来_让小学语文课堂活起来
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浅谈如何让小学语文课堂教学活起来
语文是充满人文思想，充满智慧的学科。要让课堂教学氛围活起来，激发学生创造的欲望，激活学生的思维，让语文课成为学生思维飞翔的地方，让学生真正溶入到书中并乐在其中，使学生个个闪烁着思维的火花，学生都能成了学习的主人，进而提高课堂教学效率，这是我们的希望。笔者在多年的教育教学工作中，对此进行了大胆尝试，以下为自己的一些做法。
一、激发学生的学习兴趣，做好课文导入
兴趣是最好的老师，精彩的课文导入，可以引发学生求知欲。良好的开头是成功的一半。教师激趣，目的就是使其不知不觉地参与学习活动中，吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，可设计出很多导入方式：如可配合文章插图导入、让学生猜谜语导入、生动形象地讲故事导入、欣赏景物导入、播放音乐歌曲导入等等。在教学《北京》时，用《北京欢迎你》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《坐井观天》时，用《坐井观天》故事导入，直接切入主题；在教学《古诗四首》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了语文阅读兴趣比如，如教《狐假虎威》一课时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文――《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。如《鲜花和星星》一课的导入用谜语为：“长在绿叶中，五颜六色它最美。（鲜花）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。”（星星）这就把学生引入到了今天要讲的课文是关于“鲜花和星星”的。具体讲它们什么内容的，引导学生再读读课文，初步了解课文大意。有了好的开始，就等于成功了一半。特别是低年级的学生尤其是喜欢猜谜语，一首谜语就把他们的思维激活了，收到先声夺人、一举成功的奇效。讲作文指导课《春天》时，先给学生播放了一首他们非常爱听的歌曲《春天在哪里》。从歌曲中，学生们知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有红花，有绿草，有小黄鹂，有青山，有绿水。很自然的把学生?Ы?了美丽的春天，使他们有话可说，有东西可写。把一向觉得作文难写的同学思路拓展开了。
二、讲课不能浅尝则止，要深挖课文的精髓
教师要深挖课文的精髓，教师讲课有深度和广度，这样真正发展了学生的思维，提高了语文能力，学习兴趣也会持久不衰。根据课文内容，恰当有特色地设计教学环境和学习形式，这样符合学生的认知特点和心智特征，无疑会起到激发学生兴趣的良好效果。《秋天的怀念》一文在品析重点的语句时，让学生找出“躲”、“扑”、“挡”三个字，并紧扣文句子，“躲”字体现母亲对儿子的体贴、宽容；“挡”体现母爱的呵护。试想想，身患绝症的母亲一系列的表现难道不体现她真实、朴实而伟大的母爱吗？通过真实、朴实的自然点拨，让学生融会贯通，在轻松的气氛中学习语文，长智慧。从言、行、色三方面入手，借助于文本体会到了浓浓的母爱，不仅看到了纸上的文字，更看到了文字背后的东西。在他们看来母爱就是理解，母爱就是呵护，母爱就是担忧……像这样，不能学生读懂什么算什么，学生没有深入到此层深度，但老师要领会到，要深入文本理解到字里行间蕴藏的情意，琢磨到，并点拨到。
三、发掘审美意境，引导学生美的体验
语文教学时，教师要善于创设情境，运用启发式教学，让学生在学习时感受到美的情感、美的形象、美的意境……让学生感受山光水色的愉悦，领略鸟性人心的空灵，兴趣盎然地投入到语文学习之中。
在《颐和园》里，我和学生领略颐和园皇家公园的美景；在《巨人的花园》中我和大家一起感受人世间最真切的情感；走进许地山的《落花生》，感受“生长在地下，外表虽然不好看，可是很有用”这个特点，懂得“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理；读李白，领略什么叫大气磅礴；读杜甫，明白什么是深沉爱国…….文学之美，就是这楚风汉韵、唐诗宋词；意境之蕴，就是这风土人情、人间真爱……
让学生从内容或表达上提出有价值的问题。《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”
在语文教学上始终把学生当作全面发展的人，尊重学生，把学生当作学习的主体，在课堂上，我敢于让学生多提几个为什么，允许学生有不同的看法，学生有了问题才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的根源。可许多老师害怕学生提出“为什么？”，因为有些问题可能教师本身也不知所以然，但如果教师能欢迎学生提为什么，并能和他们一起去解决问题，探究知识，我想，学生的创造性思维会得到发展，这样学生的个性才得到发展，才能真正体现语文教学以“人为”教学为主。
四、培养适合学生自己的学习方法
要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式。要改变传统教学中的集中讲解，学生只能被动接受的现象，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作。在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作，有监督。保证时间，保证每个学生都有机会平等参与。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
我们心系学生，不断思索，不断变化，我们的语文课堂教学一定会真正地活起来，真正让兴趣的培养像“随风潜入夜”的雨，“润物细无声”地滋润学生的心田。
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