开展挫折教育,培育坚韧小公民_培养孩子的挫折教育
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开展挫折教育，培育坚韧小公民
——华严中心初中德育创新案例
挫折教育是指为了提高青少年在遇到挫折时，克服情绪低落、意志消沉的能力，而在事情发生前向青少年灌输振作精神、鼓舞斗志的理论，或事先拟置特定的环境让青少年置身其中，以增强青少年的心理适应能力的教育方式。近几年，华严中心初中针对青少年心理不成熟、承受能力弱的特点，在教育教学工作中大力开展挫折教育。事实证明，挫折教育，激发了学生的潜能，打击了学生的骄傲情绪，培养了学生坚韧的意志，使学生真正学会了享受成功的喜悦，使学生更好地适应现代社会，收到了较好的效果。
一、“挫折教育”的起因。
老师和家长常常反映：孩子身高体健，头脑聪明，可偏偏性格脆弱；物质条件越来越优厚，而吃苦耐苦的意志力却越来越薄弱；听多了鼓励和夸奖，却受不了一丁点儿的批评；众星捧月、以自我为中心惯了，在被忽视和冷落的时候表现失常……
中央电视台《今日说法》一则案例讲： 山东某县一名年仅８岁的小姑娘因被邻居怀疑偷钱而服毒自尽。由此联想到近年来见诸报端的类似事例，某小学生因考试不及格被罚款而自杀，某中学生因“老师把我同小流氓相提并论”而卧轨身亡，某中学生因考试成绩不理想受到家长批评而离家出走等，这说明，对学生进行挫折教育，培养其耐挫能力，提高其心理承受能力已势在必行。
二、“挫折教育”的组织形式。
我们赋予挫折教育以广阔的实践天地，以家庭、学校、社会这个三位一体的立体化教育网络为载体，关注每一位受教育者的个体生命健康成长的现实意义，充分整合与调动校内外教育资源，并且辅以多元化的评价激励手段，丰富学生的课内外生活，促进其健康成长。
“挫折教育”由华严中心初中德育工作领导小组总负责。德育工作领导小组由中心初中主管德育的副校长担任组长，组员包括有全场各学校校长、各校分管德育工作的副校长、主任和各校全体班主任，以及华严农场中小学部分学生的家长代表。组织机构既包含学校教育工作者也包括校外教育工作者，有助于对孩子们的成长和活动的有效实施提供全面的引导和呵
护，中学由学生会和共青团牵头，小学由少先队牵头，组织具体实施，使活动取得成效，达到理想的目标。
三、“挫折教育”的活动方式。
1、利用晨会和班会，向学生贯彻遭受挫折的思想。
在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活
中是会处处碰壁的。因此，学校分管德育工作的领导和各校班主任，充分利用晨会和班会的时机，给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活。他们给学生讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：在一个漆黑的山洞中，在没有任何亮光可以凭借的情况下，意志顽强的人是如何走出这个山洞的；在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养学生顽强的意志很有帮助的，并且让他们终生受益。这样，不仅培养了学生百折不挠的探究精神，而且提高了他们适应社会的能力。
2、在日常学习和生活中，人为地制造挫折
有些学生比较聪明，家庭条件好、成长顺利，在生活中遭到挫折的机会很少。这种学生在顺境中应对自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，对生活失去信心。对于这样的学生，班主任和科任教师便人为地设置障碍制造挫折，以训练其对逆境的忍受能力，以求更好地适应生活。如在考试中出一些比较难的题目让他们去做，他们可能费了好大的劲却无法得出正确的答案；或让他们与调皮捣蛋的同学合作某个实验，他们的想法和做法不能顺利实施，让其人为地遭受挫折，他们在遭受挫折的同时既加深了对知识的理解，又加深了对人的认识，这对于培养学生忍受挫折的能力是很有帮助的。
3、帮助学生提高耐挫能力，强化他们的心理素质。（1）树立榜样，提高耐挫能力。
“榜样的力量是无穷的。”教师们教育学生以从小就能立下远大志向的杰出人物为榜样，如“为中华之崛起而读书”的周恩来等，从而教育学生从小树立崇高的理想和远大的目标，使“伟大的目的产生伟大的毅力。”
其次，教师有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。提供的榜样类型有：第一，中外名人中战胜挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、发愤著史的司马迁；身残志坚、自强不息的张海迪；虽处境维艰但倔然自强的达尔文、曹雪芹等。第二，国内著名同龄人中的模范人物。
用七岁稚嫩双肩支撑着一个残破家庭的边荣唐等。
第三，学生身边的同学榜样。班主任和科任教师用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时，就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。
此外，班主任和科任教师还以自己良好的耐挫心理、坚强的意志行动为学生树立榜样。例如，组织班级参加比赛成绩不理想时，坦然面对，不垂头丧气或怒气冲冲、迁怒学生，给学生潜移默化的影响。
（2）开展实践活动，提高耐挫能力
除了日常学习和生活，学校还通过开展各种主题活动为学生创设受挫情境。例如远足、野营、下乡支农、军训等，在“吃苦活动”中自讨苦吃。学校还与家长取得联系，以团队组织为依托，开展“今天我当家”“怎样解决生活难题”等实践操作活动，以提高其生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑战的准备。
（3）培养孩子受挫的恢复能力。
乐观的孩子不是没有痛苦，而是很快摆脱，重新振奋。学校经常开展挫折活动，教育学生：“挫折教育”不仅能从别人或外界的给予中得到幸福，而且从内心深处激发出一种自找幸福的本能，唯有这样才能在挫折面前泰然处之，永远乐观。
四、“挫折教育”产生的成效。
“挫折教育”培养青少年积极向上的进取精神和乐观主义的生活态度，增强了学生敢于面对失败的勇气，提高了学生战胜挫折的能力。“挫折教育”还培养了孩子坚强的意志，增强了他们克服困难的勇气和信心。“挫折教育”既提高学生的心理承受能力，又让他们学会了建立良好的人际关系，而良好的人际关系正是战胜挫折的基础。总之，华严中心初中通过几年的挫折教育，使学生能够更好地适应现代社会。
“挫折教育”把学校和家庭、社会的手牵在一起，这项活动加深了家庭和社会对学校教育工作的了解，密切了家、校、社的关系，并为如何开展有效合作、教育好下一代，如何解决教育实施过程中出现的问题积累了丰富的宝贵的工作经验。
