趣味识字_趣味识字方法
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生本课堂下的趣味识字
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。在识字教学中教给学生识字方法,培养识字能力尤为重要，教师的水平和识字教学方法的改进是提高学生识字能力的重要条件，学生的识字能力和教师的识字教学方法有密切关系。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。下面是我在低年级教师教学实践中看到的一些实践探索,具体做法如下：
一、趣味游戏法
爱玩好动是孩子的天性,注意力难以保持是其年龄特点，孩子们喜欢做游戏,在游戏中他们能交到朋友,能无拘束地玩耍,每个人的个性都能得到释放,各自都能在游戏中获得乐趣，教师应该努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作的学习过程,激发学生自主识字的兴趣,实现字词的意义建构,同时能养成学生自主识字的习惯,并最终实现及早独立识字的教学目的,这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。下面就是我在低年级教师教学实践中看到的几种趣味游戏识字法：
1、翻图片读字词
此游戏充分利用了小学生的好奇心,引导他们去寻找、去发现图片背后的秘密，猜测、探究的过程使识字变得充满了乐趣，一年级教师在教学《小小的船》这首儿歌时,教师在自制的教学挂图中的月亮和星星背后写上本课的生字,“月、两、头、在、坐、见、星”,然后让学生“乘着小小的船”去翻一翻,寻找他们背后的秘密，学生兴奋地用手上举着的纸船一个一个翻开图片,并惊喜地读出图片后的生字，短短几分钟时间,他们就学会了本课全部生字，同时还可以得到一颗
颗星星作为奖励。2.互助接龙赛
学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏，在游戏中,学生看见自己认识的生字排成一条长龙,他们心里会充满成就感,识字兴趣也会大大增强，游戏以个人为单位进行,自己会读的字一个接一个读下去,不会的放在一边,请教本组中的“小老师”学生们互相帮助,使自己的生字接龙不断进行下去,最后以接的最长的为优胜者，这种方法也可以用于检查一课，一单元或更多的生字学习情况。
二、猜谜、说笑话
低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的,易读也易记,小学生的短时记忆力特别强,猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力,同时训练他们的思维能力。谜语难易适度,启发性强,孩子喜闻乐见。谜语类型很多,除谜语歌诀外,还有字谜、画谜、据形义猜音,据音义猜偏旁等。教师在教学“雨”字时,让学生猜“千条线,万条线,掉到河里看不见”；教学“日”字时,编了这样的谜语“画时圆,写时方,冬天短,夏天长”。常见的是拆字谜语,如“一头牛”（生）,“空山中间一方田”（画）,教学“全”和“碧”时,可根据字形结构编字谜：“一个人胆真大,敢把王子踩脚下”,“王老头,白老头,两人同坐一块大石头”,这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“全”、“碧”,又巩固了旧字“人”、“王”和“白”、“石”,做到了新旧知识的联系,真可谓两全其美。
三、联想识字法
想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。儿童纯洁天真,具有丰富的想象力，他们的内心世界要比成人单纯得多,因而他们的想象更加具有创造性。在识字教学中,教师能根据学生思维的特点,引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体化、形象化,培养学生的识字能力。我们在教学中要调动学生的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性地识字，学生可以从空间上或时间上把汉字与有关接近的事物在人的经验中形成联想,把汉字与实物紧密联系起来,从而加深对汉字结构的理解。有些汉字的字义以有明无或以无明有,那么也可将汉字与和它相对的事物形成联想。事物是相反相成的，许多事物可以从它的对立面得到强化。通过对比联想可能帮助学生加深对汉字的理解。如教“沙”字,教者引导学生从河水少想到沙子出现,这就
是“沙”字的由来。与此同时,学生为便于记忆,运用奇特的联想,创造出独特的有效记忆方法,也是值得肯定的。它符合学生独特的思维方法,生动活泼,有助于识记的巩固,符合教育学原理,有利于学生发散性思维能力的培养。如学习“首”字时,学生讲到：“首”字上面点，撇像头发,横像头顶,脸上最突出的是鼻子。
通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。当学过同一类字后,启发学生举一反三,由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫，请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”，把这一族字编成韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辨清了字形,使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上。而这位低年级教师能营造民主、和谐、宽松课堂环境使学生获得了情感体验。创设了宽松和谐的课堂情景，教师有激情，精神饱满；善于挖掘教材中的情感因素，授课过程能引起学生的兴趣和情感共鸣；善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；善于体察学生的变化，恰当调控教学；善待、宽容和欣赏学生。再就是学生情感投入的程度：学生注意力集中，有高涨的学习热情和良好的精神状态，能保持内在的学习兴趣和需要。
通过以上学生的学和教师的教，使我认识到只有教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，才能真正感受到成功的愉悦。
生本课堂下的趣味识字
上关学区塄坎小学
唐晓强
