中班幼儿挫折教育的实验报告_中班幼儿安全教育总结

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中班幼儿挫折教育的实验报告

一、问题的提出

在现实生活中，经常存在着这样一些现象：某小学门口常常簇拥着送孩子的家长；一名孩子因某一次成绩不理想就自杀；大学生因适应不了集体生活而退学；许多孩子在家是条“龙”，在外象条“虫”„„。这些现象出现的根本原因就是家长保护过度，孩子缺少各种挫折磨练。中国青少年研究中心、中国少年报社和中国社科院新闻研究所联合对16个城市3360名，9至16岁少年儿童进行抽样调查，10项道德指标得分最低的是“独性”，倒数第二位的是“体育锻炼”。独立性太差是依赖心理强的反映；体育锻炼差则与缺乏勇敢精神和毅力、害怕艰苦等因素有因果关系。

本次实验，就是抓住幼儿教育这一关键期，探讨如何对中班幼儿进行恰当的、适度的挫折教育，帮助他们认识到挫折是难免的，遇到挫折时应首先自己尝试解决的方法，并逐渐使他们具备一些抗挫折的经验和能力，健全良好的心理素质，以适应将来竞争的社会。

二、实验步骤

（一）被试的选取：取我园中

（一）班为实验班，我区另一所同等级别的幼儿园中

（二）班为对照班。实验前，我们分别在两个班内抽取了1至10号的幼儿，让他们回答中班幼儿日常生活、学习中经常遇到的一些难题，以了解他们遇到挫折时的心理、生理承受度。同时，抽取了11至20号的幼儿，让他们完成了我们设计的三个实验操作题，以了解他们遇到实际问题时的解决能力。实验后，又分别按学号抽取1——20号幼儿，回答了我们根据中班幼儿生活、学习中遇到的难题而设计的10个问题，并完成了三个操作题，以检验实验效果。

（二）实验因子

1、确定原则

（1）适应性原则：即能达到挫折教育目标，又不超过幼儿的心理、生理承受限度，保证身心健康成长。

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（2）安全性原则：适时检查调整实验内容，以免个别幼儿身心健康受到损害，引起紧张、焦虑等。

（3）整体性原则：根据实验班每个幼儿的不同心理素质、能力和实验教育内容，使整体的抗挫水平得到提高。

（4）操作性原则：教育内容的制定便于操作，循序渐进，以达到最终目标。

2、教育实验过程：

经过对家庭耐挫力调查问卷，教师对幼儿受挫教育的认识问卷及从幼儿回答前测问题中发现幼儿遇到挫折的原因：

（1）个别教师对挫折教育有害怕心理，怕孩子受挫折后影响他们的身心健康。过度看重孩子的成功体验。

（2）家长对挫折的不重视，或害怕心理，导致对孩子的保护过度，而使孩子缺少对挫折的磨练，耐挫力极差。

（3）即使有的幼儿在情感和认识上比较正确地接纳挫折，但由于生活经验缺乏，独立生活能力、交往能力等较差，而不知该如何解决遇到的挫折。

鉴于以上原因，我们制定了以下三个教育阶段。

1、认识阶段：

（1）组织全体保教人员学习有关挫折教育的文章，正确认识对幼儿进行恰当的、可行的挫折教育的重要性、必要性，转变教育观念。

（2）通过家长学校、家园联系手册、半日活动开放等途经，积极宣传挫折教育的重要性，并向家长传授一些成功的抗挫教育经验，指导家长配合幼儿园，同步实施各项教育。

（3）通过各种教育手段，让幼儿正确认识自己，接纳自己，并让幼儿在情感和认知上初步懂得在人的一生中会遇到许多挫折。遇到挫折并不可怕，关键是我们要努力用自己的力量去战胜困难。

2、感受阶段：

（1）创设各种条件，培养幼儿的独立生活能力，交往能力，丰富幼儿的生活经验。

（2）利用图文熏陶法，通过图画故事、影视作品等传播媒介的熏陶，让幼儿感百度文库

受英雄形象，逐渐树立起向英雄学习的信心。

（3）创立民主、和谐的环境，让幼儿充分表达曾经遇到什么困难，是怎样想的，又是怎样做的，这样既给孩子一次宣泄的机会，又使孩子之间互相传递对付困难的想法和做法。

（4）利用和创设日常挫折情境，让幼儿在一些挫折面前进行充分讨论，学习对挫折的知觉判断、思考分析和解决挫折的最佳方法，逐步培养幼儿坚强的意志、竞争的意识、乐观的态度。

3、实践阶段：

我们根据幼儿的不同心理素质和实际能力，创设了一些挫折情境，提出了一些挑战性的任务。让幼儿尝试运用己习得的抗挫经验，依靠自己的力量去克服困难、战胜挫折，达到预定的目标，以提高幼儿的耐挫力。

（1）在生活活动中，我们着重提出了“自己的事情尽可能的自己做”的教育目标。我们要求那些较好的孩子能提高自我服务的质量，并提出让他们帮助其他小朋友一起进步，对那些还没有完全学会自己的事自己做的孩子，我们提出自己的事尽可能的自己做，并不断地帮助他们、鼓励他们学做一些事。通过一个阶段的学习与练习，许多孩子有了明显的进步。同时我们还提出了同伴间要学会关心、学会同情、学会谦让，有的事要学会宽容。

（2）在学习活动中，我们提出了“做个守纪律、爱学习的好孩子”的教育目标，要求幼儿在学习的过程中努力做到专心，不做小动作，不贪玩，遇到困难不急于求老师帮助，多动动手，动动脑，实在不懂，再问老师。做事情要有始有终，不半途而废。

（3）在优育活动中，我们利用户外及周围生活环境，创设特定的体育活动和一些有益的竞赛游戏。在活动过程中学会遵守游戏规则，与同伴友好合作，克服自己的冲动，学会忍耐、等待，并具有一定的责任感、竞争心及团体意识等。同时，学会正确对待输赢，帮助幼儿及时调整心理状态，提高抗挫能力。

三、研究结果

经过一年半的挫折教育的实验研究，我们对实验班的幼儿分别进行问卷题和实际操作题的测查。实验前幼儿所反应出来的对挫折的心理和生理承受度无显著差异。但经过一年半的实验研究，差异极显著。

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实验前幼儿完成三个实际操作题所反应出来的解决困难、战胜挫折的能力无显著差异。但经过一年半的实验研究，差异极显著。

四、结论与分析

1、对中班幼儿进行恰当的、适度的挫折教育是可行的、必要的。因为中班幼儿的生活范围扩大了，而他们的生活经验还不丰富，经常会遇到各种各样的困难、挫折而不知所措。又因家长的过度保护，他们往往缺乏对挫折的磨练，易使孩子形成怠惰、懦弱、依赖心理，缺乏自信心，自我意识不强烈等不良心理状态，不能适应市场经济体制对人才的要求，所以必须抓住中班幼儿个性发展的关键期，进行恰当适度的挫折教育。

2、从实验结果来看，“认知——感受——实践”三个教育阶段必须是连续的，缺一不可的。如果只有认知和感受，那么易使孩子在困难面前只会说而不会做。如果只有认知和实践，那么会使许多各方面能力较弱的孩子在困难面前退缩、害怕、易使他们紧张、焦虑、不利于良好个性的形成。

3、通过挫折教育，幼儿在独立生活能力，交往能力方面得到了不同程度的提高，如实验班、对照班分别抽取20名孩子在完成操作题“穿衣、叠被、穿鞋”时，实验班的孩子1分钟内完成的为8人，1分1秒到2分的为12人，2分1秒到3分以上的2人。实验班、对照班20名孩子在完成操作题“玩纸和做短棍”时，实验班孩子5人合作玩的4人，2—4人合作玩的16人。而对照班5人及以上合作玩的幼儿没有，2—4人合作玩的4人，单独玩的16人，由此可见，适度恰当的挫折教育可以培养孩子的独立意识、竞争意识、合作意识、自强意识，有助于健全良好的心理素质。

4、通过挫折教育，幼儿的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，他们在挫折情境或挑战性任务面前，表现出较强的自主性倾向和良好的社会适应能力，而对照班孩子在困难和挫折面前，往往低估自己的能力，对任务产生反感厌倦，并有退避倾向。由此可见挫折教育可以磨练人的意志，可以使自己自觉地调节行动，克服困难以实现预定的目标。正如实验班甜甜小朋友的妈妈说：自从老师在家长会上宣布我们中

（一）班孩子要进行抗挫折的实验教育，孩子的习惯、行为、思想都在慢慢地改变，以前老要我帮她做这做那，可后来都不要求我帮了，说是自己的事情自己做。以前摔了跤非要我去扶，扶起来了还哭个不停，现在却说要向百度文库

邱少云叔叔、黄继光叔叔学习，不怕疼。以前孩子老对我说，今天老师又表扬了谁，请谁当值日生，就是不请我，一付不高兴的样子，现在却说，我要向他们学习，争取进步。

让我们从现在开始就牢记陈鹤琴先生的话：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”我们教师和做父母的都要敢于让孩子往前走，让他们经受一些恰当适度的挫折教育。

五、参考文献

1、重视儿童心理健康教育 朱芙蓉

2、幼儿心理健康教育途径和方法

3、合作意识与能力的培养探索 庞丽娟 秦旭芳

4、美国幼儿教育课程模式的作用 中国教育网

5、幼儿园教育指导纲要

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