材料在水中的沉浮_材料在水中的沉浮
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《材料在水中的沉浮》实验教学案例 教材分析：
《材料在水中沉浮》选自教育科学出版社，教科书三年级上册，第三单元第五课。本节课，老师带领学生探究不同材料在水中沉浮不同，通过实验让学生认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。
由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。学情分析：
三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，但他们对于材料的特性这一概念是模糊不清的，通过本内容的研究与学习，旨在使学生对科学概念有初步的认识，进一步加强学生对常见材料物理性质的理解。三年级学生刚接触科学实验，本课就是想通过实验前的启发与引导，对实验的观察记录进行总结，让学生猜一猜教师给出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并进行分类，提出验证的方法。在教师的规范指导下进行实验验证、记录，对实验记录结果进行分析总结等。帮助学生逐步形成“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”的科学探究的方法。教学目标: 知识与能力：
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点：
用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点：
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。教学准备：
学生分组器材：
1、金属、木头和塑料制的物体各三种（实心）。
2、水槽1只，装半水槽水。
3、材料盘，毛巾。
4、记录单。
师演示材料：水槽、小木块、塑料梳子、铁钉、小彩纸片、塑料泡沫、课件。教学过程：
一、听故事激趣，导入新课
1、让学生观看课件，要求边看边思考。
课件演示故事：暑假里的一天，天气非常热，铅笔和钢笔相约去游泳馆游泳，一进游泳馆，他们就迫不及待的跳进水里，游了一会儿，铅笔出来找钢笔，发现钢笔不见了，铅笔找了好久，终于在水下找到了钢笔。)
2、教师顺势提问：为什么铅笔能在水中游泳而钢笔却不能水中游泳而躺在水里呢？(铅笔浮在水面上能游，钢笔沉到水下不能游。)
3、学生回答后，出示课题，其实在我们的生活中有些材料跟钢笔与铅笔一样在水中有沉有浮，这节课老师就和大家一起来研究材料在水中的沉浮。
（设计意图：以上教学运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。）
二、预测不同材料在水中沉浮不同
1、老师出示不同的材料，做好编号，编号为(A1、A2、A3、B1、B2、B3„)让学生观察这些材料，用手摸一摸，看一看，猜测那些编号的材料在水中哪些会沉？哪些会浮？
2、分组讨论，并填好预测表(老师提示浮↑，沉↓)
3、要求学生对预测的结果进行收集、整理、汇报，对有争议的地方加以标注。
（设计意图：探究第一步就是大胆猜想，通过对物体触摸观察让学生对材料进行预测，这样充分调动他们思维，激发他们的探究欲，让他们主动参与。）
三、物体沉浮实验的探究
1、谈话：你们刚才做了预测，那怎么样判断你们做的预测是否正确呢？ 生：实验。
2、教师演示实验，让学生明白物体在水中沉、浮的含义。
3、出示实验要求：
(1)请组长合理分工，让组员明确自己任务；
(2)请操作员每次只能拿一件物品，轻轻放入水中，再放手，等大家仔细观察，出现现象后才拿出来，要多实验几次，反复验证；(3)请记录员做好记录，填好记录表；
(4)做完试验后请卫生员把物体从水中拿出，擦干水，摆好。
4、学生分组实验，老师巡视指导。（设计意图：科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究能力还比较薄弱，因此在实验之前教师对学生进行方法的指导就显得尤为重要。这样可以使学生少走弯路，为学生节省更多的时间进行探究，提高实验的效率。）
5、要求学生对实验现象进行收集、整理、汇报，并在此基础上讨论，通过实验你们发现了什么？
6、汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ；像 木头、塑料 这样的材料，在水中容易 浮。物体的沉浮跟 材料 有关。
（设计意图：学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。这样以填空模式出示实验结果，降低了学生实验总结的难度。）
四、认识木头
1、刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到了它的这一特性呢？我们继续探究。
2、在我们的周围有许多木头制成的物品，大家一起来找一找。（学生汇报）
3、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（课件出示“木制品”图片）（设计意图：出示一些生活中常用物品的图片引导学生认识木头的其它特性，使学生再次感受科学与生活的密切关系，对帮助学生整理木头的特性起到了引导作用。）
4、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组进行组内探究，并且填写气泡图。
5、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，我们课后还可以进行探究。
6、师：生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年，由于环境污染和人工采伐世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）师介绍有木塑材料、科技木等。
7、小结：木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足了生活的需要。
(设计意图：通过发现生活中木材的替代品以及教师的小结，帮助学生明白了木材替代品不但可以节约森林资源，更重要的是保护了我们的环境，又满足了生活的需要。)
四、课堂小结、拓展延伸
1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2、设计一个演示实验，让学生观察，一个易拉罐和一个吕钉同时放入水中，他们是沉？还是浮？让学生猜测，然后和老师一起做实验，提出问题为什么相同的材料在水中的沉浮也会不同？
（设计意图：通过小结整合所学的知识，了解了学生对知识的掌握情况，后面的拓展会让学生的脑子里冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。）教学反思：
一、把握小学生科学学习特点，因势利导。良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在开课的教学中运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。
二、教学过程丰富多彩，探究成为科学学习的主要方式。
学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”中学习体验科学探究的方法。
三、悉心引导学生科学学习活动。
从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。
四、充分运用现代教育技术
在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料„„能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。
五、教学中需改进的地方：
1、如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。
2、填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。
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