荫营二中课堂教学改革经验材料_课堂教学改革经验总结
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荫营二中课堂教学改革经验材料
大力推进“导学调控”课堂教学改革 全面提高课堂效益
我校位于城乡结合处，近年来，随着新城的建设，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。
那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我们先后到江苏的洋思中学、太原36中、太谷县北旺中学等学校参观学习150多人次，并且从2008年起在学校开展了“学习外校先进经验，探索高效教学模式”活动。进行了一系列的实验研究，并多次进行教学模式研讨会、课堂教学现场会、经验交流会，积极探索符合学校特色的教学模式。
一、我校当前课堂教学存在的问题
在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。
我校大部分教师的工作时间在十年以上，传统教学模式在老师们心目中根深蒂固，教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。
二、我校成功课堂的标准
我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。
为此，我们提出一节成功课堂的具体标准：
1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。
2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。
3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。
4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。
5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。
6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。
三、我校“导学调控”教学模式解析
“教学有法，教无定法”。古今中外，有不少成功的教学模式（如洋思的“先学后教，先练后讲”的课堂模式；河北衡水的“探究式”教学模式等）。其核心的教育思想和教育理念，都是培养学生自主学习的能力和习惯，调动每一位学生在学习过程中的主动参与性，提高课堂教学和学习的效率，从而大面积提高教学成绩。
结合我校的生源特点，借鉴其它学校的先进经验，我们形成了自己的教学模式。我们选择了“导学调控”教学模式的名称，就是教师要在课堂教学过程中根据学生学习效果适时进行调节、控制、引导，充分调动学生的积极性、主动性，以学生的自主、合作、探究学习为主，从而达到最佳的学习效果。这并非自创，它来源于已知的研究成果，来源于传统的教育学和心理学，它是回归理论文本，切实践行当前社会共识的教育理念的一次尝试与探索。
课堂调控能力是施教者组织课堂的综合能力，它有赖于施教者的理论修养与实践体验，它的目的在于在课堂上最大限度地调动学生学习的主动性与积极性，最大限度地对学生进行全方位、立体化的感官刺激，强调以“三动”（动脑、动口、动手）为主线展开教学活动；而导学则是合理实施课堂调控的一种探索性教学模式，是教师调控能力在课堂中的现实体现。
（一）课堂调控能力是施教者组织课堂的综合能力，是每位教师应着力培养的能力。
课堂调控历来是教师感到最为困难的事情，也是教师在课堂中花费时间和精力最多的工作，特别是刚刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏相关课堂调控理论知识，只能按自己过去所感知的和所理解的课堂调控理念、方式和方法去调控课堂。要提倡“有效教学”，就必须研究如何对课堂进行有效的调控。
课堂调控是指鼓励课堂学习的教师行为和活动，即教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂调控。因此，协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境，显得尤为必要，这也正是课堂调控的主旨所在。
有效的课堂调控，要求教师在课堂调控中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛，并建立良好的师生关系，促进学生有意义的学习。有效调控不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。要实现有效教学，就需要有效的课堂调控。
1、教学内容的调控
根据教学大纲的要求和教材，在一堂课要选择适合并能促进学生发展的教学内容，容量和质量要适合要适合学生的接受能力。这方面的调控主要表现在课前的准备上。
首先，掌握了解的教材，对教材的细枝末节都要认真钻研，并掌握大量的与教学内容有关的信息资料，从更深广的角度分析和理解螦讲教学内容，编写出符合学生实际的教学方案。其次，对教学环节、课堂时间的分配、教学方法、课堂提问、反馈练习、课后作业及板书设计等都要认真筹划。再次，掌握学生的基本情况。了解学生的认知水平、情感需要和学习要求，特别根据学生已有的知识水平，制定适当的教学标准。
2、教学方法的有效调控
科学的教学方法是实现教学效果最佳的重要手段，其核心是在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。好的方法是成功的基石。课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。课堂教学的调控机制，在很大程度上是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。再次，在教学实施过程中，要合理调控每个教学环节和教学方法的实施时间，前后紧凑，既要放得开又要收得拢，在师生共同参与的过程中，把学习知识、分析问题，解决问题的方法教给学生，达到培养能力提高素质的目的。
3、反馈调控
首先，彻底改变把学生看作接受信息的容器的传统教学方法，加强教学信息反馈。重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出。其次，及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息。透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。再次，教师心理的调控，它包括：教师保持乐观开朗的心情，把课堂变成快乐的场所；调节自己的情绪，对学生要一视同仁，尤其要关心差生；师生关系要亲密，起到亲其师信其道的效果。
4、教学情境的调控
自身形象在课堂教学中的感染作用，用几近完美的形象影响学生。利用改变声调的办法来控制学生的注意力。利用教师近体效应调控课堂情境的最佳效果。
（二）导学是合理实施课堂调控的一种探索性教学模式，是教师调控能力在课堂中的现实体现。
导学首先要求施教者将课堂调控能力在本节课诸环节中文本化，依据以下环节写出详尽的导学方案。
1、本节课学习目标要求。明确、具体、简洁，不能概括、抽象、烦琐。2．提出自学要求，学生自学教材（或教师示范性讲解）。它要求教师预先让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
3．展示、交流、验证（教师收集反馈信息）。学生在自学的基础上，对已获知的信息分组进行展示、交流、验证。教师展示针对本节课易混点和易错点设计的问题，学生在交流讨论中解决；学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4．精讲释疑（有针对性讲解）。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的稀奇古怪的问题也应倍加留心，梳理分类，准确解答。
5．练习巩固（收集反馈信息）。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，使学生由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，尽可能达到举一反
三、融会贯通的程度。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
6、课堂总结。
总之，导学即课堂以学生为主体展开教学，教师及时准确地收集反馈信息，并以主导、引导、指导等行为参与课堂调控的一种教学行为。它旨在通过学生的自主学习、输出交流、训练巩固、反馈矫正等师生互动行为，来提高教学效益。
四、教学模式学科化
语文：回顾检测（即课课练）（15分钟）→授新课及布置作业（30分钟）数学：课前检测（5-8分钟）→自学预习（5分钟）→精讲知识点（25分钟）→精讲例题 →课后检测（5-8分钟）英语：课前检测（5-10分钟）→导入新课（2分钟）→正课（阅读课、语法课、习题课）→反馈练习 →归纳总结
物理：课前检测（5分钟）→指导自学（10分钟）→新课释疑（20分钟）→练习小结（10分钟）
化学：课前检测（5-10分钟）→自学精讲（6-8分钟）→课堂检测（5分钟）→教师小结（5分钟）
生物：课前检测 →激情导入 → 目标展示→学生自学 →重难点突破 →反馈演练 →课堂小结
政治：学生自学思考 →小组讨论 →教师精讲 →课堂巧练 历史：一读 →二讲 →三练 →四评 →五改
地理：设疑激趣 →组织讨论 →精讲归纳 →评价总结
五、课堂模式的推广
从本学年起，我们准备用行政干预手段推广课堂模式，以达到规范教学行为，提高教学效果的目的。
我们提出了“开展有效教学，提高课堂实效”的倡议，明确提出了成功课堂必须具备的标准和环节，在日常教学中进行理念宣传和渗透，并在实践中进行了落实。年级组、学科组组织的公开课、推门课和评课活动，均以此理念为标准进行评价。
学校先后召开了全体教师动员会、教研组长会、备课组长会，来统一思想、提高认识；从十月初起计划组织十位教师上观摩课、公开课和案例分析课，树典型，促转变；力争让全体教师的授课理念经受剧烈地冲撞，听课热情、学习积极性达到空前高涨，使各学科课堂模式得到明显优化。与此同时，结合活动，准备并归纳部分优质课型的“导学调控”材料，学校装订成册，印发全校，借以互相参考。
教师工作方式的变化一定会带来学生学习方式的变化和教学质量的显著提高。
六、前景与反思
教学是一门艺术，那种抱残守缺、固步自封、孤芳自赏、懒于探索的心态必将在新课程改革来临之际毫无立足之地；相反，那种一心想找捷径、企望一劳永逸的想法也是背离教育规律的妄想。“导学调控”理念，是在经过对常态教学的认真地全面地分析，研究总结了大量有效的课堂教学行为，结合现有教育理论研究成果后，概括提出的，这不是改革，甚至也不是创新，而是切切实实地按科学规律办事，还课堂以应有的面貌。我们认为，这种理念，与新课程标准的精神相吻合，顺应教育大环境的发展趋势。
显而易见地，由于水平所限，这种理念和做法还存在很多缺陷、瑕疵和不完善的地方（如前期单一的模式总结易形成课堂的机械化倾向，再如不同课型的课堂调控措施和模式也应不尽相同），望各位专家、同仁不吝赐教，多提宝贵意见。
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