精彩就在细节处_动作细节描写精彩片段

2020-02-29 其他范文下载本文

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精彩就在细节处

——浅谈语文课堂教学中教师的引导

大溪小学

杨卓

【内容摘要】《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。倡导“自主”，决不意味着放弃或削弱教师的主导，相反，倒是对教师的主导有了更高的要求。在我们的课堂教学中很多都是无可预知无可预料的，课堂是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能随着个人的意志而转移，也不可能按照个人意愿而发展，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教师，教学的组织者，绝不能放任自流，应该加强引导，利用片言只语的点击效应，处理好一个个的不和谐音符，带领学生进行有效的语文探究活动。

【关键词】课堂引导点拨

崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。对学生理解不到位，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流„„”由此可见，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，尊重文本的价值取向，遵循科学合理的规范，永远是课堂教学进入理想境界的先决条件。也就是说在课堂教学中，学生在探究学习时，仍然需要教师的引导，教师还是“该出手时就出手”，用精当的讲解和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。也只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，自己的教育生命才会总处于上升鲜活的状态。

一、幽默言语显智慧

课堂上的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语可恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传导风雅而高雅。

人教版三年级下册《园地五》课堂作业本上有这样有一道题目：选出带点词的意思

抽 ①把夹在中间的东西取出来 ②长出 ③抽打（1）他从信封里抽出信纸，展开来读。（2）树木抽出了新的枝条。

（3）赶车的人把鞭子一抽，马儿就小跑起来。

在批改作业时，大部分同学都能准确的选出合适的意思，但是有一位同学把第一句中“抽”的意思选成了③抽打，当时看了真让我火冒三丈，抽出信纸怎么会是抽打信纸呢？怎么办呢？是给他一个大“×”让他自己订正，还是„„转念一想，何不来个幽默“抽打”。于是我扯开嗓门说：“同学们你们知道吗、我们班有几位同学收到信之后是这样做的。他从信封里把信纸拿出来然后就噼里啪啦地一顿痛打，之后再看信。（边说我便做动作）”学生一听哈哈大笑，在笑的同时，我想学生不仅明白了这个字在这句话中的意思，还懂得了做题目的方法，可以把自己选的意思带进句中读一读，看看意思是否正确。我想这样的效果要比单单的说教要好得多。每个教师都有各自的教学方法，久而久之，学生对于你的一些教学方法早就熟知过熟，甚至有点厌倦。我们教师以应该一尘不变，要让学生体验到不一般，让他们感觉到耳目一新。只要这样做有效，不要总是板着严肃的面孔，幽默一下也无妨啊！

二、顺势引导促思考

在我们的课堂教学中很多都是无可预知无可预料的，课堂是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能随着个人的意志而转移，也不可能按照个人意愿而发展，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。面对这些课堂中出现的“不和谐音符”我们教师应该正面相对，以一种积极的心态去解决，正视学生提出的异议。在教学《女娲补天》时，课文有这样一幅插图：女娲手举五彩石在补天。一学生就提出了意见，他说这幅图画错了。当时我听了一惊，不过我知道好多精彩都是课堂上生成的。于是我笑笑说：“哦？为什么这样说呢？”“文中有这样几句话五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很丑的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边„„既然五彩石已炼过，就不可能像图中所画的块状，而且女娲补天不是用手去补，而是用盆，所以课文的插图画错了。”看着学生振振有词的样子，似乎讲的有点道理，其他学生也表示赞同。这可怎么办啊？我灵机一动夸道：“你真会读书，这么细小的地方你都能发现。那么，假如让你来给这篇课文配一副插图你会怎么画呢？”话音刚落，教室里小手如林。也许学生这样的想法只是偶然，并不成熟，但他已经学会了思考；也许学生画的插图并没有书上那么有美感，但是对学习的兴趣往往就是从这里开始的。课堂上对于学生的质疑，教师要善于引导，顺势导向，延伸学生的闪光之处。

三、平等对话促生成语文课堂教学中教师应抛开话语霸权与权威意识，更多地关注学生发言中的闪光点，从学生的发言中捕捉带动课堂的有效信息；教师能够抓住启迪学生思维的契机，引导学生活跃的思维走向一个发展、体验、探究的世界。在整个教学过程中教师关注学生的发言，关注学生的感受和兴趣，关注与学生的情感交流和心灵碰撞，关注每一个学生的个性发展。

在执教《找春天》一文时，边学我边用简笔画在黑板上画着：小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，点点嫩芽是春天的音符„„课文学完了，这时有个学生在意旁嘀咕：“这个春姑娘也太难看了吧，没有头发，没有衣服„„”这话传到了我的耳朵里，这怎么办？学完了课文，学生非但没有感叹春姑娘的美丽，反而认为她是丑陋的，没有达到教学效果啊？顿时，我眼睛一亮，这不是一个很好的教学契机吗？我何不顺藤摸瓜呢？于是我笑笑说：“刚才有个小朋友说这样的春姑娘一点都不好看，只有漂亮的眉毛和眼睛，小朋友们咱们来想象一下，给春姑娘打扮一番。”一石激起千层浪，课堂上一下子热闹了起来，大家个个精神抖擞，表现的异常兴奋，有的说：“随风舞动的柳枝那是春姑娘的头发吧？”有的说：“远处，那一大片绿绿的草坪，那是春姑娘的衣服吧？”有的说：“花园里盛开的一丛丛鲜花，五颜六色，那是春姑娘的裙子吧？”“桃树上一朵朵粉红色的桃花，那是春姑娘的小嘴吧？„„在同学们充满童真童趣的想象中，在一笔笔地添加下，一个美丽的春姑娘呈现在我们眼前。同学们不禁感叹：春天真美啊！学会倾听、很好地运用倾听艺术的老师，才会留心抓住契机，将矛盾引进课堂，激活学生思辨的火花，引发学生自主思考。这样，课堂才不会成为一潭死水，而成为思想交锋合作学习的源头活水。

四、点睛凸显促感悟

真正的课堂交流，学生必然会有自己独特的感悟，面对学生独到的见解，教师应静下心来细细品位，引导学生耐心倾听。因势利导帮助学生感悟与体验。

《七颗钻石》一文教学时，有这样一段话：很久很久以前，地球上发生过依次大旱灾，所有的河流和河井都干涸了，许多人和动物都焦渴而死。

师：哪位同学愿意来读读这一段？生读（该生读的时候声音有点沙哑）

听完他的朗读几乎全班同学都哈哈大笑起来，有的说：“这么难听，还好意思站起来读。”有的说：“还没我读的好呢！”看得出大家都在嘲笑他。我也在纳闷：为什么他今天的声音这么粗呢？我想肯定有他自己的想法，于是我并没有马上质问。

师：能告诉大家你为什么要这样读呢？

生：因为我感觉到当时的人们肯定都很渴了，人渴的时候说话声会有点哑。听了他的回答，我真的很庆幸当时我没有对他加以指责，多么与众不同的想法啊！于是我赞许地点了点头，面向大家：师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了人们干裂的嘴唇。

生：我仿佛看到了一片荒凉的景象，荒无人烟，大街上的人们有的躺在底上，有的昏死在路旁，多惨啊。

生：我好像看到原来郁郁葱葱的树木都不见了，花草树木都干瘪了。

师：是啊，太阳仍然火辣辣地炙烤着大地，似乎空气都要燃烧起来了，人们活得非常辛苦，你能带着这种感觉再来读一读吗？

如果说课堂讨论就像传球的话，那么作为教师要能小心翼翼而又能坚决地接住学生传来的每一个球，哪怕看上去是一个怪球、偏球，教师也应及时捕捉这些看来不和谐的音符，而后抛砖引玉，进行引导与点拨，在关键时刻简短的片言只语能够让我们的学生爱上语文，能够让我们的课堂更加熠熠生辉。

参考文献：