初一年级数学试卷分析_初一期末数学试卷分析

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榆次五中2013-2014学年期末考试初一数学试卷分析 基本概况

这次榆次区三校联考数学期末考试榆次五中初一年级参考521人，均分65.29，及格率65.26%，优秀率30.13%，全年级最高分为满分100分，最低分9分

一、试题分析

这次期末考试全面提高数学教育质量，有利于初中数学课程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能力；有利于减轻学生过重的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习．这次考试的内容涉及初一数学上册的全部内容内容。主要内容有：有理数混合运算、整式加减运算、基本平面图形、一元一次方程及其应用、数据的收集与整理。

试卷考察内容比较注重基础试题，整份试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理，试题内容覆盖面广，考察的知识点分布适当，知识结构合理，难度稍偏难且题量较多。试卷表面上看比较容易，偏向基础知识的考察，实际上学生在做题时，却发现有一定的难度。考试结果对学生的基本计算能力，逻辑思维能力，运用知识能力等水平要求较高。

二．试卷分析

得分率较高的题目有：

一、1、2、4、5、6、8；

二、12、14、15、17、18；

三、20，22，23，24，26；这些题目都是基本知识的应用，说明多数学生对基础知识掌握较好。得分率较低的题目有：

一、3、7、9、10；

二、11、13、16；

三、19、21、25。下面就得分率较低的题目简单分析如下：

一、3：此题主要考察对基本平面图形的表示方法的掌握，很多同学忘记了一个点用一个大写字母表示，说明学生对此部分知识掌握的不太好，结合第7题考察平面图形角的相关知识，很多同学没能认真读题，把平角作为一个锐角而错选D。在备战期末考试时，第四章基本平面图形，内容相对简单而没有重点复习，这也是导致此类错误比较严重的一个因素；9题是一元一次方程的简单应用，对于基础比较薄弱的学生理解题意还是比较困难； 10题找规律是很多同学的短板，基本技能训练不到位。

二、11、13、16题都是基础提，失分原因大多是忽略了概念性的内容，基础知识不扎实，基本技能的训练不到位。

三、19、21题很多学生运算技能偏低，训练不到位，由此造成失分的现象举足轻重。计算上产生的错误几乎遍及所有涉及到计算的问题。我们的考生的确存在一批运算上的„低能儿‟，运算能力差是造成他们数学成绩偏低的主要原因之一。其表现是：算理不清，不能正确应用符号语言表明数学关系，计算技能低，不能按照一定的程序步骤进行运算，不善于通过观察题目的特点寻求设计合理简捷的运算途径，造成解题速度慢，在大量的“相对难度”的试题上浪费了时间。25题是一元一次方程的应用，不能够正确理解题意，不能正确找出等量关系。

三．存在问题

1、两极分化严重

2、基础知识较差。我们在阅卷中发现，部分学生基础知识之差让人不可思议．

3、概念理解没有到位

4、缺乏应变能力

5、审题能力不强，错误理解题意

四、今后工作思路

1、加强基础知识的理解、记忆和解题基本方法的掌握，夯实基础。

从阅卷和试卷分析来看，部分学生失分还是由于基础知识、基本技能掌握的不够牢固所造成的。因此教师在平时的教学中还要重视基础知识、基本方法和基本技能的训练。基本概念一定要落实到位，熟悉各种表述方式，正确使用数学符号；将基础知识打扎实。

2、继续围绕主干知识，突出重点。

在复习中仍要进一步围绕主干知识进行专题复习，做到重点突出，对每一个问题都要讲清楚、讲全面、讲透彻，在此基础上适当增加练习的量，确保学生该得到的分数能够拿到手。

3、注重思想方法的渗透。

对于重要的思想方法，例如数形结合法等，在平时学习中应给予足够的重视，点滴积累，细心体会，理解其实质及应用；作业书写要规范化，不可随心所欲，该用什么符号就用什么符号，表述要清晰。

4、缩小后进面。

对基础相对较差的学生，需将知识内容一点点落实到位，让其每节课都有一点收获，耐心指导，千万不要甩掉他们。给优生一定的自由度，提高学生的质疑能力，这样可提高他们的学习兴趣，以期高效。

5、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师 应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学 生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训 练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

6、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。

7、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。