(教师个人成长历程)《梅花香自苦寒来》

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梅花香自苦寒来

——在国培短期集训中我的成长历程

江西省南康市第五中学黄小华

我在过去的十多年的物理教学中，从当初的热情高涨、气势昂扬，到总结、反思、改进，经历了一个自信、质疑、反思、改进、再反思、回归相对理性的过程。在这个过程中，我对物理日常教学尚处在调整、提升阶段，现在经过三个多月的国培，特别是这十天的短期集中培训，让我收获颇丰。下面我就这期间个人的成长历程随便说一说。

一、坚定为教育事业献身的志向，努力把自己修炼成一个优秀的人民教师 开班第一天，听了徐章英老师的演讲，我深受感动，他们夫妻从58年华东师大大学一毕业，就参加到教师的队伍中，从西藏，新疆，再到江西，一干就是几十年，退休后仍然在教学第一线，进行教育教学的研究，徐老师在七十多岁与癌症顽强斗争后，立马又投身到教育事业的工作中，他们这一对年龄加起来超过了150岁的夫妻，对教育事业的这份热爱，这份执着，深深的打动了我，激励着我，使我更加坚定立志把教育作为毕身的事业来做，我要把徐老与顾老作为我的榜样，把一身心血倾注于教育事业之中，努力把自己修炼成为一个优秀的人民教师。

在集中培训中听了这么多专家讲如何做一个合格、优秀的初中物理教师，名师不是“打造”出来的，而是“修炼”出来的。这真是讲到点子上了，这么多专家的演讲让我深感他们学术底蕴的厚实，这能“打造”出来的吗？没有日积月累的“修炼”能有这么深厚的学术水平吗？我决定在自己专业成长过程中，应该自觉加强三项修炼：

1、愿景修炼：即不断追求卓越，使自己成为一个永不停歇的行者。物理教师的专业成长需要跨越教学技能、教学模式、教学境界三个台阶。

其中，在教学境界方面，从教育是发展和完善人格的根本目的和物理学科的最大特点看，真、善、美是物理教师追求的最高境界。即理想的物理教学应该达到“求真”的科学境界，“向善”的人文境界，“臻美”的艺术境界。

2、学术修炼：即提升学术修养，使自己成为一个孜孜不倦的学者。物理教师要做到有底气，具备扎实的专业知识；有眼界，具有宽广的学术视域；有根底，拥有丰厚的文化底蕴。

3、心智修炼：即学会哲学思考，使自己成为慧眼独具的智者。物理教师要回溯到教育的原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底的反思。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。这三项修炼目标，虽然短时间内达不到，甚至可能是一辈子都达不到，但我将以毕生的精力朝这个目标而努力。

二、理论与实践相结合，从认识误区中走出、从矛盾中解放

从实施新课标开始，有些矛盾就一直在困扰着我，并且随着新课程标准的进一步实施，不断有新的矛盾产生，有些矛盾与疑问在不断的反思、探索、以及与同行的交流中解决了，但有些矛盾却是一直困扰着我。直到这次集中培训，专家们的精辟分析，经典案例的举证，让我有种豁然开朗的感觉。还有些自以为以往解决了的问题，其实还存在不小的问题，看起来还不错的经验，其实是对学生的教育是起着反向的作用。

传统教学的代表是讲授式教学，即教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式。我们绝大多数人做学生时都是从这种教学方式中过来的，人们称之为灌输式教学、填鸭式教学等。实施新课标的一个重点是探究式教学：——《标准》中的科学探究，是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式。由于在实施新课程过程中，每个地方每个人都在强调探究式教学及其优点，批判讲授式教学的缺点，好象是如果进行了讲授式教学，没有进行探究式教学，就等同于没有实施新课程标准。但是让我困惑的是，如果进行探究式教学，需要花费大量的时间，结果只完成了教学任务中的很少的一部教学任务，很多教学任务无法按时完成。所以在平时的教学过程中，我是在保证完成教学任务的前提下，尽量实施探究式教学。这让我觉得自己不是一个合格新课标的执行者，是一个不合格的老师。

平时我也观摩过一些新教师的课，他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终，让我觉得学生只充当新教材的过场客而已；还观摩过一些较有经验的教师上的课，有的“换汤不换药”，让我觉得课堂上只是在进行一种探究形式、表象而已，实质是教师指导学生按部就班做实验，学生在此过程中并不是探究的主体，没能达到探究过程中的目的。这样不指导就乱，指导又不是真探究，这个矛盾也一直困扰着我。

听了黄恕伯老师的演讲，如醍醐灌顶，让我幡然醒悟，也让我在今后的教学中有了底气。黄老师用唯物辩证法对这两种教学方式进行了分析，指出在教学中不能走极端。讲授式教学的优点在于把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。—— 对知识目标比较有效。缺点是：

一、学生的学习行为单一；

二、学生的自主性差；

三、学生的能力发展有局限性。而探究式教学的优点正是讲授式教学的缺点，探究式教学的缺点却正是讲授式教学的优点。我们在教学中应当正确处理好讲授与探究两种教学方式的关系。在认清两者的优缺点的基础上，要从全面的课程目标视角实现优势互补，克服传统教学过分偏重结果的倾向，重视科学探究，相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标。对于适合讲授式教学的内容要大胆地使用、充分地使用、有效的使用。

对不同的探究课题还要辩证地分析，不能不管任何探究课题都让学生经历科学探究的那七个环节，而应该侧重部分环节。探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。这样就一举解决了两个矛盾：课堂时间少和探究过程多的矛盾；学生“自主”和教师“指导”的矛盾。

课内探究与课外探究进行功能互补。课内探究要求在45分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼；一般都是按教材的进度，探究《课程标准》所规定的科学内容项目；探究课题的提出，由教材的进度决定；物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。而课外的探究在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程；探究项目的科学主题不受《标准》和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密；探究课题的提出可以由学生自主决定；整个初中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。

还有其他的错误认识与困扰我的矛盾问题，在这次集训中从不同的专家处都得到了纠正与解决。此外还给予我教育教学上不少的启发。

三、提升境界，从感性上升到理性

这次集中培训让我感觉收获最大的是，让我感到自己看待教育教学的眼光更高了，以往有些没注意，或比较模糊的教育教学理念，现在更清晰明了了。以往的一些好的教育教学方法、措施，现在能找到理论依据了。并给我以更多的启发，举一反三，在不同情况下，可以使用不同的教育教学手段，以达到更好的效果。

其次，让我感到以往在教育教学中的感性经验与教训，除了进行必要的反思，还应不断地总结，上升到理性的高度。在我今后的教师生涯中，除了在教学上下功夫，还要有育人之心。在教学中实现教育的目标，通过物理教育对学生进行素质的培养，要与学生心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话，为此我除了要学习人类社会丰富的科学知识，还要不断提高自己的人文素养。让自己具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

张建琼老师说的好：“教学的功夫易得，教学的境界难成。但是，功夫只是基础，境界才是灵魂。若想有教学的成功，须先下功夫，再求境界，难虽难，也不是不可及，何况教学以至教育的成功别无他途呢？”

总之，这次培训是短暂的，但收获是丰硕的，我们每个学员的成长也是显著的。既帮助我树立、坚定把教育事业作为人生目标，也引领我们应该走的道路，给我们教育界前辈们的经验与教训，让我少走弯路，也有丰富的教育教学经验的传授，还教给我教育教学研究的方法和手段。当然，今后在教育的生涯中，我要走的路还很长，我还要孜孜以求，与时俱进。我坚信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经过我不懈地努力，总有一天我会攀登上教育事业上的山峰。