国学《定风波》教学案例_定风波教学案例

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《定**》教学案例

《定**》是选自《中国古典诗词欣赏（词卷）》第十八课中的第一首词，这首词词文质兼美，音韵通畅，感情真挚，客观见证了苏轼在遭遇人生困境时的豁达、悠闲、乐观自信的心境。但是，根据晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同词牌名为主题的教材主线，构建以苏轼的《定**》为主轴，以欧阳炯《定**》为辅助，采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的词牌形成、格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类词体以悟其法，开拓学生的认知视野，为学生的学习构建由感性到理性、由物象到意象的发展阶层。

根据词文的内容与特点，我设计了四个教学目标：

1、初读词文，读准词文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响。

2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系“谁怕？一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”理解词人当时的心境。

3、根据“定**”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“定**”这一词牌的句式押韵规律。结合“定**”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。

4、引导学生运用词的表达句式与表达手法，根据词牌格律，结合词意填词仿写。

在这首词文教学目标的基础上，我在本节课中设计了五个教学板块。

一、音乐欣赏、激趣导入。用王菲的歌，苏轼的词《水调歌头》导入，激发学生的兴趣，并初步介绍苏轼的文学地位。

二、读文晓韵。初读词文，读准词文中的生字新词。在初读正音的基础上，尝试根据节奏，运用平长仄短的方法，读出词文的轻与重、缓与急、抑与扬、延与顿的变化，再层层推进诵读中感受词文的声韵之美。

三、读词会意。借助词文的背景穿插，引导学生抓住词文重点句子“谁怕？一蓑烟雨任平生”，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”从词人雨中漫步中，我们看到了，听到的景和物进行联想、想象，在有序的联想中构建词意中所描述的画面，走进词人的内心，读懂词人的心境。从而实现读词会意、品词察情。

四、察文识律。根据《定**》的词牌解说，指导学生数数这首词的字数和句数，发现词文的句式特点，找出“定**”这一词牌的句式、押韵规律。结合“定**”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。

五、仿文填词。选择另一首同一词牌名的词文，引导学生根据词的大意，依照“定**”的格律仿写欧阳炯的“定**”，让学生在拓展的练笔中实现学习方法与运用方法的整合，同时培养学生读与写的结合。

教学片段

一.音乐欣赏、激趣导入。

同学们，你们知道刚才听的那首歌是哪位词人写得词吗？

对了，就是苏轼。苏轼，我想大家并不陌生，他是北宋文学家、政治家。清朝张鹏翮曾就在四川眉山三苏祠写过这样一幅对联“一门父子三词客，千古文章四大家”，这幅对联是对苏轼、苏辙、苏洵，尤其是对苏轼的高度评价，苏轼是豪放派代表人物，也就是他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他的风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理。那么今天就让我们一起来品读苏轼的一首词—《定**》。二.读文晓韵。1.初读正音

师：首先让我们一起齐读课题。预备，读（定** 宋 苏轼）

师：现在请同学们自由放声读一读这首词，注意读准字音，读顺句子。做到声音洪亮、饱满，开始吧！（s自由读词）（约定）

师：①.谁来给大家读一读？（s个别读）T评：这位同学咬字准确

②.来，我们大家齐读一遍。2.划分节奏，掌握轻重

读词不仅要读准字音，还要注重词句之间停顿和音调变化，轻重缓急。在古诗词中，分平、仄声，平声也就是声调的第一、二声，仄声就是声调的第三、四声；在朗读诗词中常用的方法是“平长仄短”。平声读得轻而缓，仄声读得重而急。先仔细听老师读，听听我在哪儿停顿了，哪些字读得重而急，哪些字读得轻而缓。师范读：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

生：分别在“莫听、穿林、何妨、吟啸”后面停顿了。“莫、打、叶、啸、且”是仄声，要读得重而急，其他是平声，要读得轻而缓。

师：嗯，听得非常仔细，那按着老师说的方法你来读一遍。生读

师：很好，那么你带着你们小组一齐来读一读。师：那么现在带着这种方法，划一划词文的节奏，平仄声。用“/”表示停顿，“_”“|”表示平仄声字，并在同桌之间读一读。(约定)师：（出示PPT）老师想请两个人来读一读，谁愿意试一试？生读--生评价（同桌读）。师：现在老师想请1、2、3组上片4、5、6组读下片。

3、读词入韵

无韵不成词，在你们一遍又一遍的诵读中，老师感受到音韵回旋之美，这是为什么呢？先听老师读这首词的词尾，听听有什么特点？ 打叶声 吹酒醒 且徐行 微冷 轻胜马 却相迎 谁怕 萧瑟处 任平生 归去

也无晴 生：最后一个字都是读得又重又长。

师评：你听得真仔细，为什么要读得又重又长呢？这就是今天老师要告诉你的，这些字就是这首词的韵脚。而这首词比较特别，上片，押的是三平韵、二仄韵；下片，押的是，四仄韵，二平韵。让我们加重声调，略加延长，感受一下音韵回旋之美。预备读。（生读）

三.读词会意。

词虽短却可以叙事、抒情。《定**》这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然十分忿懑，但他却始终能以豁达的心态淡然处之。这首《定**》就抒发了苏轼当时悠闲、豁达、乐观自信的心境。

师：现在请同学们自由读一读词文和下面的译解。导读，领略一下苏轼笔下的雨中漫步图，身临词境，跟着词人的脚步一起漫步雨中，说说你看到了什么，你听到了什么？可以同桌之间交流。（约定）

师：跟着词人的脚步漫步雨中，我们这是要走向哪里呢？ 生：回家

师：从词文中哪里看出来，我们这是要回家的呢？ 师： 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴（板书：归去）

师：在“归去”的途中，我们看到了什么，听到了什么？ 生1：（看到了：穿林、竹杖、芒鞋、一蓑烟雨、斜阳；听到了：打叶声、吟啸）板书 师：面对这突如其来的风雨，词人是什么心态的呢？用词文中的句子 生2：谁怕？一蓑烟雨任平生。（板书：谁怕）

师：谁怕？那他不怕什么呢？

生3：烟雨、萧瑟、微冷、料峭 板书

师：此时此刻，浮现在你脑海中是一幅怎么样的画面呢？ 生汇报

师：是啊，此时此刻我们眼前仿佛看到一个老人拄着竹杖，穿着草鞋，披着蓑衣，在雨中缓缓行走，那么词人是以一种什么心态漫步雨中的呢？ 生1：“轻松”

师：词文中哪里体现了词人“轻松”的心态？ 生1：“竹杖芒鞋轻胜马„„” 生2：“豁达”

师：词文中哪里体现了词人“豁达”的心态？ 生2：“谁怕？一蓑烟雨任平生。” 生3：“乐观自信”

师：词文中哪里体现了词人“乐观自信”的心态？ 生3：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

师：听着雨声，拄着拐杖，穿着芒鞋，披着蓑衣，在雨中徐徐前行，这本是一种艰辛的人生，可他却这样激励自己（生：谁怕？一蓑烟雨任平生。）；是啊，他走的那么潇洒，那么悠闲，让人不由的敬佩他这种人生态度跟着他一起长叹道（生：谁怕？一蓑烟雨任平生。）。

师：词人在面对风雨时时那么的豁达、悠闲、乐观自信，那么面对雨后的阳光，词人有没有欣喜若狂呢？

上片给我们呈现了一幅词人雨中漫步的画面，我们看到了一个淡然、悠闲、豁达的词人，那么雨停后，我们又将看到一位怎样的词人呢？现在大家一齐读一遍词的下片。师：此时的词人面对雨后的阳光有没有欣喜若狂呢？（没有）

师：词文中哪里体现了词人并没有因为雨后的阳光而欣喜若狂。（回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。）

来，让你同桌和你一起合作，读读这句词，读出词人的那份淡然。（生读）师：是啊，回首整首词，词人并没有因为突如其来的风雨而担惊受怕，词人在面对突如其来的风雨是淡然地对着随行的人说道（生：谁怕？一蓑烟雨任平生。）在面对雨后的阳光也没有欣喜若狂而是轻叹道（生：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。）这样的词人是让人敬佩的，让我们带着这种敬佩齐读一遍吧。

师：现在呢，老师想和你们合作，老师读红色字体，你们读黑色字体的字吧，让我们一起读出词人的那份豁达，那份淡然吧！

师：整首词仅仅在描写词人在遭遇自然界风雨时要乐观自信、豁达吗？词人还告诉了我们什么？

师：词人也告诉我们勇敢面对人生的风雨要乐观自信。

师：是啊，整首词我们看到的是一个：雨中东坡—笑对人生风雨的达者，雨后东坡—看破人生晴雨的智者。

苏轼不管在遭遇自然界风雨还是人生风雨时都是那么豁达、悠闲、淡然，从中你们得到什么启示？那么如果你们在生活中或学习中遇到风雨、困难会如何做呢？（以小组为单位，每个人先独立写在微卡上，再在小组内交流。

四、察文识律

1、一首《定**》流露出词人面对风雨时那份豁达、乐观自信的心境。《定**》是一个词牌名，词牌名并不是词的标题，它只是确定了词的格式。那什么格式才是“定**”词牌呢？仔细观察屏幕中的词文，除了，押韵，你还发现有什么特别之处吗？ 师提示：这首词共几句，每句几个字，共多少个字 生汇报

师评：你观察的真仔细，你真细心！

2、师小结：词分成两段，前一部分叫“上片”或“上阕”；后一部分叫“下片”或“下阕”，这样的格式我们称之为“双调”。全词共11句，62个字，词采用“77727，727727”的句式。

也就是说：双调，上片押三平韵、二仄韵，下片押四仄韵、二平韵，采用“77727，727727”句式，所有按这种格式来写得词，就是“定**”。

五、仿文填词

宋朝欧阳炯也写过一首《定**》，今天，就请同学们也当一回小词人，运用所学的知识，试着把欧阳炯的这首《定**》填写完整。（发稿纸，独立或小组合作尝试仿写）师小结

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。环境可以影响心境，心境也同样可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了，苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

六、板书呈现

定**

宋 苏轼

打叶声 吟啸

吟啸 烟雨

穿林 归去 谁怕？ 微冷

竹杖芒鞋蓑衣 萧瑟

烟雨

上完这节课，我深深的感慨：“教学是一门遗憾的艺术”。虽然我走完了整个教学环节，但是在教师范读中，由于有点小紧张，我并没有起到真正的范读作用，这就是本节国学中最大的一个遗憾了。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我未来的教学之路还很长，我会抓紧每个磨练的机会，多听好课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨论，争取在学习中不断完善自己，取得更好地进步。