高考文学作品阅读试题方式例谈_高考文学作品阅读技巧

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高考文学作品阅读试题方式例谈

设题遵循了《考纲》对现代文大阅读的能力要求,新课程卷从分析综合、鉴赏评价、探究三个能力层级进行考查,有些非新课程卷也隐含了对探究能力的考查。另外有些试卷还强调迁移,注重与高中语文课文有关阅读题的联系。

具体来看,各地试卷的文本选择不同,考法多样,设题各别,但站在《语文高考大纲》对现代文阅读考点规定的高度来分析,又是万变不离其宗,主要有以下几类题型:

一是围绕“是什么”设题。这类题型要求理解文本中某些词句的含义、文学形象的特点等,侧重语言信息的确认,侧重理解能力的考查。如全国卷Ⅰ《阳关古道苍凉美》第15题要求“根据上下文,解释文中划线句子的含义”,第16题要求“结合文中对阳关古道的描述,谈谈你对‘苍凉美’的理解”;全国卷Ⅱ《马樱花》第17题问“文中所说的‘光与影的对比’具体指什么”;辽宁卷《雨韵》第14题问“根据文意,四季之雨分别象征了人生的那几个阶段”,等等,均属此类题型,其共同特点是要求对文本信息进行筛选整合,考查学生的分析综合能力。

二是围绕“怎么写”设题,如文本怎样布局谋篇、思路层次如何安排、主旨以及情感如何表达等。其外在表现为解读语段组织、层次结构,内在表现为理清行文的思路逻辑,还包括表达技巧、表现手法、抒情方式等。如重庆卷《时间怎样地行走》第15 题明确要求“文章是围绕人的成长与对时间的感受来展开的,请梳理作者的思路”, 需要考生理清整体思路,了解文章是如何安排材料的,是对文本怎么写方面的解构;福建卷《吟风》第13题所问“文章表现了怎样的感情?青葱作品的内容和写法两方面分析作者是如何表达的”,考查的是对文章整体情感心理走向的把握能力,考生需要分析出作者内在情感脉络的变化,并加以综合。

三是围绕“为什么”设题,包括在写作目的、行文技巧、表达特点等方面设问,比如开头为什么这样写、结尾为何要这样处理、某一片段篇章语句为什么要这样表达,有时还可以是对上下文某些说法的追问,等等。如全国卷Ⅰ《阳关古道苍凉美》第14题要求“根据文意,说说古阳关为什么闻名遐迩”, 全国卷Ⅱ《马樱花》第16题问“作者为什用了很多笔墨写过去‘大院子里’的生活”, 辽宁卷《雨韵》第14题第2问“为什么说‘秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹’”, 四川卷《我爱水》第15题要求“文章主要写什刹海,却又从‘我爱水’写起,作者为什么这样写?”等等,这些题目,或从作者的写作意图的角度提问,或从文本的思想情感上着眼。或就文本内容本身追问为什么,这样的题目往往需从文章内容前后之间的因果联系上寻找答案。

尽管各地考题所选用的文本多样,设题也各别,然而在考察了上述命题角度后,就会发现几乎所有文本的阅读都是相通的,目的是考查阅读能力、阅读素养,设题的实质也相同。

文学作品阅读这样设题是科学的。我们知道文本是怎么来的,就知道应该怎样去解构文本。而事实上,文本的建构是遵循了写作的双重转化律的,从生活图景中感悟出有价值的思想后,再将思想情感、生命的激情化为形象题材,借助一定的手法,如布局谋篇的方法、文学手段等,转化为语言文字,生成文章,所谓写作就是这样一个过程。因此在阅读时,要对文本进行解构, 即确认一个文本中的相关信息、词句的意义、形象要点、题材、段落大意,等等,在把握了写什么的基础上再寻求作者是怎么写的、层次是怎样安排的、思路怎样、具体用了哪些手法、语言表达效果如何、有什么特点、作者为什么要这样写而不那样写,等等。因此从写与读的关系上我们也可以看出这样设题的科学性。