理科教研组实验课题方案_课题研究实验方案
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理科教研组实验课题方案：
“预习——得出规律”实验课题研究方案
一、研究背景及价值
（一）研究背景
1.自主学习的召唤
自主发展的人首先应该是一个自主学习的人。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不认识字的，而是没有学会怎样学习的人。”而一个自主学习的人首先必须是一个具有自学能力的人。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”预习正是将学习方法传授给学生的重要途径。特别是在今天这个知识爆炸的时代，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须起到指导作用，使学生的学习由被动变为主动，帮助学生学好理科知识、培养学生自学能力。同时，初中学生正处于一个人生的转折点，必然通过不断的自我学习，促进认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展。而预习正是学生自主学习的尝试。作为社会系统的子系统，学校必须意识到：培养能够适应社会变化的，并能够自主学习的社会公民不仅仅是义务，更是时代的责任。
2．传统理科课堂教育亟需改善
当前，初中理科课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。虽然新课改已经搞的有声有色，但这种传统的课堂教学模式的影子对很多教师教学产生的影响还是不容小觑。在这种尴尬的境遇中，很多中学，如洋思中学、杜朗口中学、东庐中学都对这些问题进行了探索性的研究，并最终得出了最适合自己的教学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就是课前预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加以运用，进行理科课前预习，这样就可以在有限的时间内，让学生学的更多，让教师讲的更少。
（二）研究的价值
预习是学习过程中极为重要的阶段，也是课堂相互交往的前提。通过对理科课前预习的研究，可以使学生对理科产生兴趣，同时也能提高学生自主学习的能力。对老师来说，也可以通过参与理科课前预习的研究，为以后进一步的课堂教学改革积累经验。
1．深入理解理科课前预习效果
本研究拟通过对初中理科学科课前预习模式的探索性研究来理解课前预习的意义；同时，本研究运用严谨的实证研究方法，在问卷调查的基础上，针对学校实际问题进行分析并将其解决，也为其他学科的课堂教学改革提供参考和借鉴。
2．完善理科课前预习模式
时下，以“预习”为突破口的课堂教学改革层出不穷。但是，很多学校在实施了预习之后，并没有达到预想的成功。究其原因，这些教学改革并没有吸收到那些成功学校的理念，而只是单纯地沿用了他们的做法。本研究拟深入研究成功学校的经验和理念，并基于本校的实际情况，形成一个适合本校的理科课前预习模式。
3．引导学生学会学习
联合国《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出，教育培养的人要“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存”，预习是学生得法于课内，应用于课外的一个尝试，重视预习实际上是重视学生自学能力的培养，让学生学会学习。通过对学生的预习指导，教会学生自主学习的方法，促进学生自主学习，自主探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，发现真理。
4．提高课堂效率
预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。
（三）研究的创新之处
本课题研究的创新之处在于以下两点：
1．完善讲学稿，逐步推进教学合一教学方法的实施
本研究在对本校讲学稿进行完善的基础上，进行教学合一教学方法的尝试，逐步推进理科课前预习的实施。五山镇中心学校理科课题组对讲学稿的设计、编写、使用等已有了一定的经验。其中讲学稿是根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计的，本着主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则，开展本次理科课前预习模式的改革。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体，既是学生的学案，又是教师的教案。
2．新的预习流程设计与形成本研究将理科预习的时间设定在课前，意指教师讲解每次理科课程学习之前，教师和学生所做的所有相关准备，既包括课程学习之前的课外预习，也包括在课堂中教师指导下的预习。这既是现实的需要，因为通过访谈个别教师和学生，发现将预习时间设定在课程之前的课外预习可行性还不是很强，这也是对于理科课堂教学的一种创新性探索。预习程序的完整性和系统性也是特色之一，在预习之前，教师和学生也需要进行知识和能力的准备，在实施课前预习之中、之后，将评价纳入，并制定评价指标体系，为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中，为充分发挥学生的主体性及教师的指导作用，也进行了相关细化的要求和评价。
二、研究概念界定
1．理科课前预习
“预习”在现代汉语词典中解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。在本次研究中，预习不仅仅指学生所进行的预习，教师也要在指导学生预习之前，进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学生状况的了解及针对性的相关准备。因此，理科课前预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及对学生的预习检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托讲学稿，对将要进行的理科学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整。
2．实践研究
本课题的另一个核心概念为“实践研究”，它既表明了我们研究的旨趣所在，即关注课前预习的实践；又表明了我们研究的方法，即采用实践探索的行动研究，不过于追求理论的完备性，而重在追求理科课前预习实践工作中进行模式实验，摸索总结出一套行之有效的能解决实际问题的理科课前预习的实践模式。
三、研究方案
（一）研究的目的本课题旨在通过“初中理科学科课前预习”模式的实践改革和探索，有效提高理科课堂效率，促进学生自主学习。并在此基础上探究合乎时代发展需要的生动的、具有实效的“初中理科学科课前预习”模式。希望能通过对“初中理科学科课前预习”模式的研究和实践，摸索出一套能适应五山镇中心学校学生身心发展的成长规律、适应初中学校教学工作的发展
规律、满足新课程对初中生提出的新要求和新标准的完整的具有可操作性的“初中理科学科课前预习”模式。
（二）研究的方法
1.文献研究法。在本研究中，通过对成功实施学科预习的学校的文本资料进行比较分析，找出这些实施理科课前预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中理科课前预习的实践研究提供理论支持和经验支持。
2．调查研究法。在本次研究中，采用调查研究中的问卷调查和访谈调查两种方式，更真实地了解被调查者的实际状态，即初三学生及教师对当前理科课堂和对理科课前预习的基本态度，从而进行实施理科课前预习的可行性分析。并对实施理科课前预习后的同学进行后测，为实践的进一步改进打下良好的基础。
3．行动研究法。采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主。实验的进展按照实践——反思——再实践——再反思螺旋上升。
4.经验总结法。发现、提炼、概括实践中的成功做法和实验，形成初中理科课前预习模式，使之上升至理论的高度，为其他学科教师、其他学校提供参考和经验。
5.对比分析法。通过实施“初中理科学科课前预习”模式前后学生个体的理科成绩和理科素养及教师教学状态的对比，明确本模式实践推进工作的优劣得失。
（三）研究的内容
1．理科课前预习模式的构建——“3+2”预习模式
课前预习的主体不仅仅是学生，教师也要进行课前预习。“3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节：讲学稿的设计、课前预习指导、课后评价反思。“2”指的是学生的两次预习，一次是课外的、在讲学稿指导下的预习，第二次是课堂中，在教师的指导下进行的二次预习。
（1）教师三环节
讲学稿的设计：这是一个团队合作的过程，教师轮流进行讲学稿的制定，然后，进行教学组会议讨论，对讲学稿进行修改。
预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。
课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。将每位教师的反思进行整理，在教学组会议上进行讨论。
（2）学生双预习
初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习习题检验，同时针对此次预习，提出问题。留待小组讨论。
二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。
2．理科课前预习的教学设计
（1）讲学稿的设计
在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。
（2）对学生讲学稿预习情况的检查
每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。
（3）针对学生情况，进行指导下的二次预习
首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。
（4）课后评价及反思
本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。
3．初中理科课前预习模式的评价体系研究
本研究注重是否能够提高理科课堂教学效率，运用合理设计的指标体系和问卷、测验来对进行理科课前预习的学生进行评价，通过实验班与对照班的对比来进行。并同时对教师设计的讲学稿、教师预习指导等进行形成性评价。此评价体系主要包括以下几个部分：
（1）实验前/后学生的学情评价：从对教师的态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习成绩几个方面进行评价指标的设计。
（2）讲学稿的评价：主要从讲学稿的设计、内容、结构几个方面进行指标的设计。
（3）教师预习指导评价：从准备的充分程度、预习指导的针对性、预习指导效果进行评价指标的设计。
(四）研究步骤
1．准备阶段（2012.10＿2012.12）
针对初中理科课程标准对学校理科教学工作的新要求及学校理科教学中存在的问题进行调查研究，明确实验目标，提出研究课题，组建课题组和领导机构。
2．文献研究阶段（2012.12－2013.3）
查阅相关的文献资料，了解课前预习的理论动态和实践经验。并通过对其他成功实施学科预习的学校进行文本分析，找出这些实施理科课前预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中理科课前预习的实践研究提供理论支持和经验支持。在此基础上，根据本校实际情况，编制五山镇中心学校初中学生理科讲学稿实施现状问卷，在此问卷中，包含了本校初中生对于理科预习、理科课堂及讲学稿的态度、建议与期望。
3．调查研究阶段（2013.3－2013.5）
五山镇中心学校初中学生理科讲学稿实施现状调查问卷编制、分发及数据统计与结果分析
4．实验阶段（2013.5---2013.9）
（1）准实验研究阶段（2013.9――2013.11）
在教学实践中，选择实验班和对照班，以理科课前预习为实验因子，实施准实验研究；撰写阶段报告、论文、案例分析等组织成员合作进行理科课前预习的实施。
（2）理科课前预习的有效性研究（2013.11――2013.12）
根据学业成绩及平时学业表现，比较实验班与对照班的差异是否显著；编制、分发初中理科课前预习有效性的调查问卷；并进行个别访谈，以充分了解课前预习的效果，并对初中理科课前预习的调查问卷数据予以统计分析；
5．总结报告的撰写（2013.12）
资料的整理和总结，撰写总结报告初稿，并对总结报告进行修改与定稿。针对实验阶段中所解决的问题，组织专项负责人对各项研究内容进行归纳、统计、总结，最后汇总撰写《实验研究报告》，召开结题鉴定会和总结表彰大会。
五、课题研究的成果形式
1.“初中理科学科课前预习”模式的研究与实践结题报告。
2.“初中理科学科课前预习”模式系列论文。
3.编写学校“初中理科学科课前预习”模式校本讲学稿。
4.“初中理科学科课前预习”模式下师生成长发展的个案集。
六、课题研究的参考文献资料
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1．人员保障
本课题组成员具有完成本课题的调研能力，主要体现在我们拥有一个学术背景交叉宽泛、人员结构合理的课题组。课题组成员以五山镇中心学校骨干教师为主，同时聘请专家学者为理论指导。研究者具有较强的学术底蕴，具有丰富的教学经验及个案资料。在研究者中胡学兵老师、李群知老师具有丰富的理科教学经验，本课题组成员大部分有丰富的研究经验，在课题研究方面，均取得了一定的成果。
2．制度保障
按照学校课题管理的要求，课题组建立了定期活动制度。我校所制定的教科研成果奖励方案、青年教师、骨干教师培训计划等制度则进一步为课题组成员参与课题研究提供了保障。
3．经费保障
五山镇中心学校的经验、条件、氛围、设施在同类学校中处于领先水平，对教科研高度重视，并给予课题研究人力、物力、财力上的充分保证，确保课题研究成果的取得，如研讨活动费、成果奖励等，还在评比推优工作中给予优先考虑等。围绕本课题我们已做了大量的前期准备工作。
①组织准备层面：2012年10月，我校拟定本课题，明确了本课题的研究目的和意义，初步理清思路，并就研究过程进行了协商，小组成员进行了分工。
②理论准备层面：围绕本课题我们做了大量的文献收集和资料查阅工作，初步达成了共识，一致认为这项研究工作完全可以按期完成。
③领导支持层面：在本课题的申报立项过程中，不断得到学校校长室、教科室和教务处的大力关心与支持。
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