“合作学习”反思._合作学习反思

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“小组合作学习”反思

小组合作学习的方式是以“学生为主体、教师为主导”为主要理论依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以学习小组为基本形式，利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生的学习与发展，并以团体成绩为评价标准，共同完成教学任务的一种活动。采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，通过师生互动、生生互动的多项交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会。

学习小组的组建要科学，合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在小组合作学习中，我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对他们进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。在这个环节上我充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习成绩好、乐于助人、组织能力和表达能力强的学生担任小组长。每一小组有成绩好的学生，也有成绩一般的学生，还有成绩稍差的学生，尽量做到各组之间力量均衡。通常在小组活动时，由小组长担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习，在解决问题时，能引导本组学习困难的同学扫除学习障碍。

合理引导，提高小组合作学习的有效性。由于小学生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。首先，我帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。其次，我留给学生足够的合作学习时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。要充分发挥小组长的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长来组织学习小组的学习行为，合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。要善于引导组员倾听其他人的发言，从而提高合作学习的实效性，全面反映小组合作学习的学习成果。

总之，要使小组合作学习更为有效，我们应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到合作学习中来，充分发挥学生的主体作用，有效地合作学习，学生由被动变为主动，充分激发学生学习的热情，挖掘个体学习潜能，让学生在互补促进中共同提高，在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会评定价，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。