杜郎口中学课堂教学考察报告_杜郎口中学考察报告
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杜郎口中学课堂教学考察报告
阳光、开放、富有生命力的课堂教学
-----杜郎口中学课堂教学考察报告
临渭区教研室郑保卫
一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。
在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。
二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。
（一）三大特点：立体式大容量快节奏
1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。
2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。
3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（二）三大模块，预习展现反馈
1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。
2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。
3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交
兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。
（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。
1、预习交流------学生交流预习的成果和体会
2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标
3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可
4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析
5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习
6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况
所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。
把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。
三、课堂教学的操作：
教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。
活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。
1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；
2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。
3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。
四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。
五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。
阳光、开放、富有生命力的课堂教学
-----杜郎口中学课堂教学考察报告
临渭区教研室郑保卫
一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。
在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。
二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。
（一）三大特点：立体式大容量快节奏
1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。
2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。
3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（二）三大模块，预习展现反馈
1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又
有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。
2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。
3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。
（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。
1、预习交流------学生交流预习的成果和体会
2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标
3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可
4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析
5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习
6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况
所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。
把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。
三、课堂教学的操作：
教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。
活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。
1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多
媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；
2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。
3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。
四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。
五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。
