学生预习能力的培养_小学生预习能力的培养

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学生预习能力的培养

射洪中学：廖志荣

在初中物理教学过程中，预习对于学生进行新课的学习，是非常重要的一个环节。教师在物理教学中如何对学生预习能力的培养，尤为重要。本人就平常教学过程中的一些做法与大家共同交流。

一、预习时间的安排

预习要有时间保证，学校的课程很多，既要完成作业，又要复习，必定有人提出，时间这么紧，怎么来预习？其实，时间之所以不够和被动学习有很大关系，过去记笔记，做作业，复习等处于被动地位，从而造成学习上的低效率，然而，只要方法得当，预习并不会占用过多时间，预习成了习惯，学习就自然处于主动地位，从而达到事半功倍的效果。

具体到预习时间是以课内为主，还是以课外为主？一堂课45分钟，如果让学生认真地看一遍教材内容，（现行初中物理教材图文并茂，观察量较大），学生还有一个动脑思考的过程，这样少则需要十几分钟，多则半个小时（甚至更多），再者不同学生阅读理解的快慢不同，在课堂内预习势必影响教学任务的完成，如果让学生走马观花地看一遍，学生对问题考虑得不细不透，起不到什么作用，教学中学生又会处于被动。

对此，本人尝试了以课外为主的预习方法，要求（1）每个学生准备一个预习本。（2）每节课后教师布置针对下节课的预习，学生前一天利用半小时左右对新课进行预习。（3）在预习本上写出重点、难点、疑问。（4）每课前一天收预习笔记，了解学生的预习情况，针对学生提出的疑难问题进行重新调整教案，使备课做到目标更明确，教法更得当，具体有以下几点好处：

（1）方便了教师的调查研究，易于了解不同学生学习上的难点，授课更有了针对性。

（2）调动了学生的学习积极性，集中了学生的注意力，学习由被动变为主动。

（3）加强了学法指导，培养了学生的阅读、观察、自学能力。

（4）使课堂教学与个别指导相结合，有利于因材施教，面向全体。

（5）有利于巩固记忆，提高笔记水平，提高学习效果。

例如：在“光的直线传播种”一节，学生通过预习较集中地提出了以下几个问题：

① 由光源的定义可知太阳，发光的电灯是光源，那么，萤火虫，夜光表是否也是光源？怎样辨别？

② 既然太阳光在大气中传播路径是弯曲的，那么月光在大气中传播的路径也是弯曲的，这样人类登月的路径是否也是弯曲的？

③ 光在真空中传播的速度最快，在空气，水、玻璃中依次减小，是否可以说真空中什么也没有对光也就没有阻力，而空气、水、玻璃对光的阻力依次变大呢？ ④ 光的传播速度这样快，人们是怎样测出来的？

在复案时，针对学生提出的问题作了研究和准备，对教案进行了调整，并提出了一些具有启发性的问题，这些问题都紧紧扣住学生的疑难处，使学生能够产生兴趣，集中注意力。

课外预习为主的方法，并不是排除简单内容放在课内进行。例如，“噪声的危害和控制”，“升华和凝华”等，可在课内留出10分钟，让学生预习，同样可收到好的效果。

一、预习方法得当

有的同学反映，“我也预习了，怎么就没有效果?”这主要是方法的问题，因此预习中应 1

注意以下几点：

（1）对重点内容划线，圈点，摘抄在预习本上，如概念课着重预习意义，定义，公式，单位，计算等，找出关键字句，领会这些关键字句的含意与作用。例如，“垂直压在物体表面上的力叫压力”，关键字句是“垂直”与“物体表面”，因为它描述了压力的特征。

（2）善于提出问题，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。预习有没

有效果的最重要标准是看能否提出问题。

（3）及时处理问题，如果预习中遇到学过的旧知识没有弄懂或遗忘了，要马上复习及

时处理，因为旧知识没有掌握，新知识就没有生长点。

二、预习效率的提高

提高预习效率也就是提高学生自己在单位时间内的预习效果，可采取以下几点做法：

（1）要求学习坚持每节课后写听课体会，让同学们把听课过程和自己预习时的思路进行比较，总结，抓准教材的重点、关键。

例如，有位同学听课体会中这样写道：

“不预习，总感道老师讲的都是新东西，都很重要，分不清主次，而课前预习后，就知道自己哪点懂，哪点不懂，心中有数，不懂的地方认真听，就容易懂，懂了的再听一遍，就理解得更加透彻”。

有的同学一开始写预习笔记时，不是只写一二行字，就是几乎把课本内容抄一遍，由于写了听课体会，使他们也能找出重点、难点，提出的疑问常常也有一定的代表性。

（2）教师督促、检查，及时指导鼓励

学生的能力差异是客观存在的，不论教师如何具体细致安排，落实到每个学生身上也会有很大差异。所以教师在普遍督促、检查的基础上，要有意识的对学生分层指导。其中好的方法，推广给大家，错误的，让大家吸取教训，对于学困生一定要发现他们的闪光点，及时进行鼓励，实践证明这是很有效，很重要的。

（4）对于难度较大的内容教师要事先布置预习题

教材有些内容难度较大，可采取先布置预习题的办法，这样既能引导学生集中力量考虑重点问题，又可减轻学生的负担。

例如，在预习“内能”一节前，布置两个预习习题：

① 物体的内能与机械能有何区别和联系？

② 物体的内能发生改变，其温度一定会改变吗？请举例说明。

三、主导作用的发挥

下功夫培养学生的预习能力，是否会出现学生不认真听讲，自以为“会”了，觉得“没啥可听”而削弱了教师的主导作用呢，其实不然，我的体会是，由于抓了学生的预习，教师的备课难度加大了，学生听课的“品味”提高了，不但要求教师研究教法，而且要研究学法，对教师的要求更高了，同样一节课，学生如果预习了，他上课的“兴奋点”就集中于听老师是如何解答他们的疑难问题的，不仅容易跟上老师的思路，甚至可以跑到老师的思路前面，用同学的话说：“听课比以前轻松了，对老师讲解的问题有思考余地了”这样也提高了学生主动意识和思维能力。

学生在预习中的疑问，都是在积极思考动脑想过不能解决后提出的，他们迫切盼望能给予解答，而在这个问题上教师的主导作用要体现得好，往往是不容易的，甚至要花费很大精力去准备才行。