杨氏之子课例_杨氏之子公开课

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课例：人教版小学语文第十册第三组第一篇课文《杨氏之子》

一、指导思想与理论依据：

思维与语言是密不可分、相互依存的。语言具有概括性,思维活动是借助语言而实现的。正如马克思所说：“语言是思维的直接现实。”语言和思维是同时在人类的劳动过程中产生的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程。把发展学生的语言与观察素养统一起来，将使他们终生受益。

品味言语形式是语文学科的根本任务之一。阅读教学应注重对语言表达形式的领悟，要通过品词、析句和悟段，在阅读情境中关注表达，品悟表达形式及效果，并对学生进行口头表达和书面表达的有序训练，使学生得以积累、理解和运用语言，形成综合的语文能力素养。

文言文是汉语词汇的瑰宝，它语言精练,结构严谨，含义深刻，富有表现力，是小学生积累的重要内容之一。在学习课文的同时,要注重引领学生共同感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言，从而全面提高语文素养。

二、教学背景分析 教材分析：

《杨氏之子》是人教版教材小学语文第十册第三组第一篇课文,单元主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。

本文选自《世说新语》，是小学阶段第一篇文言文。全文共55字，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，中心句便是“甚聪惠”。

学情分析：

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。五年级的学生初次接触文言文，会产生较强的学习兴趣，他们会有较强的主动性去弄懂故事的内容。对于故事中小杨修聪慧的理解在同伴互助中也能够较好理解，但对于关键字的深入品味，对于文言文特有语言现象的感受和尝试运用会有困难，如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

学习文言文的基本方法是读，我班学生通过两年的古诗文诵读训练，朗读古文的兴趣很浓，也积累了相应的经验，教师引导学生经历初读寻疑――再读释疑――细读解析――精读入情――美读成诵的过程，会帮助学生比较顺畅地完成读通读顺文章、读懂故事内容的学习任务。对于关键词语的深入品味和初步尝试运用文言文表达自己对文章主旨的理解，在自主合作探究的过程中，学生还需要老师进一步细致的引导。

教学目标

1.在练习正确流利朗读课文中，自主学习本课生字新词。

2.借助工具书、注释理解词句，了解课文内容，感受杨氏之子的聪惠。3.通过表情朗读，初步感受文言文语言表达的精炼与含义深刻，背诵课文。4.拓展阅读，激发学生进一步研读浅显文言文的兴趣。

三、教学过程：

（一）读题导入：

板书课题，读一读，想一想：题目是什么意思？看看课文，把题目改换成“姓杨的人的儿子”行不行？ [板书：文言文] 【设计意图：开课利用课题的简单交流，帮助学生马上进入本课的学习状态，同时感知文本题材特点，开门见山，直入主题。】

（二）初读课文，正确流利： 1.文言文和现代白话文有什么不同？ [板书：简洁] 【设计意图：调动学生对于古诗文诵读的相关积累，唤醒学生以往诵读古诗文的相关记忆，帮助学生整体把握文言文的简洁一大特点，为后面的学习朗读做好铺垫。】

古筝音乐缓缓响起，教师用轻缓的语气慢慢讲述：这篇文言文由一千多年前缓缓走来，我们有幸与之相会，可要好好读之，拿起书轻声读，注意文中的生字和朗读时的停顿。

【设计意图：在乐曲声中，老师用讲故事般的话语感染学生，引领学生进入与古人对话，与文言文对话的情境中去，同时帮助学生把握本课朗读的速度基调，提示朗读文言文的基本要求，让学生读得有趣，学有目标。】

2.读课文，指导正确断句：

①正确断句“未闻孔雀是夫子家禽。”

②慢一些，因为它来自遥远的古代，更因为它每句、每字都含有更多的意思。出示标注好停顿符号的课文，帮助学生读出韵味。

【设计意图：读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。本环节，老师先让学生自主尝试朗读，再提醒学生在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。注重学生经历了学习品味的过程，提供简洁巧妙的帮扶，能有效地帮助学生自主提高文言文的语感。大屏幕出示文言文诵读时需要停顿的地方，给学生直观感受的同时也渗透了把握好断句的一种方法。】

（三）理解文意，表情朗读： 1.自读，理解文意:

（1）用自己的话说说短文讲了什么故事。

【设计意图：学生的学习活动都是在以往的积累上进行的，本环节让学生交流弄懂课文意思的方法，是帮助学生唤醒以往读文言文的方法积累，给学生交流学习策略的空间，发挥伙伴助学的作用，还能调动学生参与学习的积极性。信息技术的介入，会将孩子们的学习视野打开，掌握更多的信息，让他们的学习更加立体化更具延展性。】

（2）自读思考，邻近的同学互相练习说一说。

【设计意图：学生最好的老师是学生，伙伴协同学习在我们班级已经成为常态。对于初步把握文言文故事内容这个任务而言，学生们一有兴趣，二有相关经验积累，再加上同伴的互助激励，完成任务有保障。更重要的是学生从中体会到学习的快乐，习得学习文言文的方法，为今后文言文的拓展阅读品味打好基础。】

（3）学生发言，教师相机指导点拨。

【设计意图：本环节旨在帮助学生理清文章意思。根据前测，学生可能会在上面几点出现理解的模糊，教师引导学生词语辨析、词语拓展、借助注释，既达成理解的目的，又让学生初步体会“通假字”现象，感知文言文中关键字表达的准确。】

2.默读，理清结构：

学习现代文我们常常会给文章划分段落层次，自己尝试给这篇文言文划分层次。预设：师读概括句，全体学生朗读具体描写句；引导学生发现“先概括后具体”结构。[板书：清晰] 【设计意图：文言文的学习与现代文的学习有很多相通的地方，以往的阅读经验都要在本课学习中发挥作用，对于文章结构的把握是训练学生概括能力的好机会，同时又为下面咬文嚼字品味“聪惠”做一铺垫。】

3.朗读，读出韵味：（1）鼓励学生提出疑问。（2）同学们演练表情朗读。

（为了便于操作，也可以同桌合作，一人朗读，一人做动作，象表演双簧一样。）（3）指两个学生上台合作朗读，激励点拨。

【设计意图：教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会找到发问的停靠点，教给学生质疑问难的基本方法。本环节，教师通过表情朗读的方式帮助学生提出问题，既训练了质疑能力，又激发了学生表情朗读的兴趣，帮助学生进入故事情境，下面深入品味人物内心想法，领悟文章主旨就水到渠成了。】

（四）咬文嚼字，文本细读：

1.从主要人物入手，问：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

【设计意图：从主要人物入手，直接抓前面铺垫过的文章核心词，省时高效。给学生思考、交流的时间，力求让学生在兴致勃勃地朗读后有一个静心思考的过程，帮助学生的思维走向深入。】

2.聪明的小杨修还有什么优点呢？作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

（五）背诵积累，拓展阅读 ： 1.尝试补充文言文：

孔君平曰：“ ”（甚聪惠！善哉。有出息„„）

【设计意图：在故事交流的最后，教师请学生转变角色，站在孔君平的立场说出自己的理解，丰富了故事的情节内容，又不知不觉地将自己的感受用文言文表露出来，有趣有效。】

2.背诵: 【设计意图：在顾黄初先生所言“义理、考据、辞章”中，积学或积累的特点非常明显，历年来，新大纲、新语文课程标准反复地倡导学习的“积累”和“积累”式学习。本文通过课上多层次的朗读，学生的背诵不成问题。】

3.布置作业：对比鉴赏，品悟语言。

以下两则阅读材料请同学们任选其一自学，从字里行间品味文中主人公与杨修的相同点与不同点。

补充阅读1：

中朝有小儿，父病，行乞药。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病疟？”答曰：“来病君子，所以为疟耳。”

补充阅读2：（改编）

孔文举年十岁，随父到洛，拜见李元礼，元礼及宾客赞其聪慧。中大夫陈韪（wěi）不屑，曰：“小时了了，大未必佳。”文举对曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧（cù）踖（jí）。