巧用文本,注重积累,读写结合_注重读写结合
巧用文本,注重积累,读写结合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“注重读写结合”。
巧用文本,注重积累,读写结合学生害怕写作文，提起笔常常会感到无从下手，即使有了想写的内容，也不知该如何表达。造成这一现状的重要的原因就是缺乏表达方法的引导。
对于初学写作的小学生来说，通过教师引导，巧妙利用所学教材，积累材料并进行针对性的片段仿写练习，是一条迅速提高写作水平的有效途径。著名教育家叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，在语文教学中，除引导学生要留心身边发生的事情外，还要引导他们多看有关书籍，搜集材料，积累素材。俗话说：课本、课本，一课之本，尤其是小学语文教材上的课文多为经过专家学者精心挑选出来的名篇佳作，文质兼美。课文的构段方法和语言表达各有特色，各有精彩之处。所以我认为在教学生掌握字词句的同时，充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，学生心目中有了一些参照模式，可随时进行片段仿写训练。这样学生在构思成文时就不会感到无从下笔，虽不能说挥洒自如，倒也能写得文从字顺，像模像样，时而还能写出点新意。
一、增加阅读量，积累好词，好句，好写法
学生苦于表达不畅，很大原因是积累不足，因此在平时的教学中我注重学生的语言积累。在教学中，有意识地让学生关注课文中的优美词句、好的表达方法，学会“审美”，感知课文“美在哪里”“怎么把美写出来的”。
如：《七月的天山》是一篇略读课文，但文质兼美。我引导学生整体感知天山“美”的基础上，着重引导学生深入文本，寻找“美”。学生果然发现了大量的优美且恰当的词语、得体的修辞运用，这些都是学生不可错过的积累。
同时，语言的积累仅靠课本是不够的，因此我鼓励学生进行课外阅读，把课堂上的“审美”运用到独立阅读中，积累好作品中的好词、好句、好写法，并摘抄进摘录本《拾美册》。为了调动学生的阅读积极性，我定时检查学生的摘录本，除完成每周规定的摘录数量外，我将学生能自觉阅读并积累的《拾美册》及“会审美”的学生摘录作业，在班上展示，并计入学生的学习积分，学生的积极性较高。这样做旨在培养学生的阅读兴趣，将“要我读”化为“我要读”，培养学生课文阅读的热情和良好习惯。
教学实践中我发现虽然学生有了一定词句的积累，可很多学生的作文依然条理不清，可见只有语言的元素是不够的，必须教给学生组合语言元素的方法，才能让学生顺畅表达自己的所见所感。
二、巧用教材，精选课外范文进行仿写
古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”儿童在学习语言和多种技能，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。也可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。对于初学写作的小学生来说，通过教师引导，巧妙利用所学教材，积累材料并进行针对性的片段仿写练习，是一条迅速提高写作水平的有效途径。
因此，我在教学中捕捉语言的训练点，通过模仿例句、例段、例文的表达方法或写作方法，使学生能写一段流畅的话、一个片段、一篇文章。
不同学段有不同的表达、习作要求，我认为必须根据学生的学习规律和年龄特点捕捉课文中仿写的内容，不拔高、降低教学目标。同时，不同的课文有不同的表达方法，教师要准确把握课文中有特色、有规律的内容，引导学生通过欣赏、品味、模仿，提高学生的语言表达能力。
如：在教学《和我们一样享受春天》一课，我发现诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象进行对比，并用具体不同的事物含蓄指代“战争”，使诗歌内容富有变化、充满童真。根据文本的这一特点，我制定了本课语言训练的目标“学习、运用诗歌指代、对比的表现手法”。所以教学中，我抓住前半句美好的画面与后半句战争破坏后的画面的“对比”作为教学的切入点，再让学生感知同样是写“战争”，为什么作者要用不同的事物来代替，这样写的好处是什么。接着让学生“举一反三”，试着说说也能代表战争的事物，学生调动所有感官说出了“隆隆的枪声”“炸弹爆炸后浓烟的气味”等形式多样的词语，丰富了“战争”的内容。最后，我让学生试着运用课文的句式“________，可是________，这究竟是为什么？”进行仿写训练。这样，既让学生感知了诗歌的表达方法，又在运用中巩固了习得，还在交流评议中提升了习作水平。
三、绘本阅读，多途径写绘，引导乐于创造
1.仿照绘本画中的“话”进行学写。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。
2.抓住绘本中的画外“话”进行续写。许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。如阅读了绘本《小猪变形记》可以让学生编一编《小猪成长记》。
3.联系绘本中的画外“画”进行创编。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。如阅读了绘本《小熊、小马和苹果树》后，学生创编了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和钱包》等。
4.根据绘本中“空白画”进行练写。许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
课本是一课之本，尤其是小学语文教材上的课文多为经过专家学者精心挑选出来的名篇佳作，文质兼美。课文的构段方法和语言表达各有特色，各有精彩处。如果语文教师能在教学生掌握字词句的同时，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，学生心目中有了一些参照模式，引导学生通过品味课文的句、段、篇，学习句式的表达方法、段落的组合特点、课文的谋篇布局，可随时进行片段仿写训练。这样学生在构思成文时就不会感到无从下笔。
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