点点滴滴_和你的点点滴滴

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点点滴滴，英语语音教学我之行

胡滟

摘要：学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，我认为“直拼式语音教学”可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读能力，对小学中低段儿童尤为适宜。

关键词：学英语学语音拼读单词自学能力直拼式语音教学拼读能力

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？

一、精心设计“学习情境”，优化学习信息获取的过程

建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。

1、教师：起组织、帮助、引导、促进作用

①为了优化学生学习获取信息的过程，英语教师本身要有先进的教育理念，要学会充分运用各种教学资源，为学生创设良好的学习情境，强化学生的“协作”和“会话”。

②为学生提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重难点分解，渗透思维方式的引导，帮助学生寻求新旧知识联系的方法。

③运用先进教学方法进行教学，如循序渐进的支架式教学、目标明确的抛锚式教学、引导启发性的随同进入教学法等。

2、学生：是学习的主体，意义建构的主动者

①掌握自主搜索、查询信息资料的技能。

②博览群书，多见多识，积累意义建构时所需的原始素材。

③积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并积极与教师和同学进行“协作”和“会话”。

二、丰富英语语音教法，让英语学习步入多彩世界

1、字母、音素、音标“三位一体”教学法

“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。

（1）去头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母发音：Ff[ef]，[e][f] 去[e]余[f]； Ll[el]，[e][l] 去[e]余[l]；Mm[em]，[e][m] 去[e]余[m]；Nn[en]，[e][n] 去[e]余

[n]；Ss[es]，[e][s] 去[e]余[s]；Xx[eks]，[e][ks] 去[e]余[ks]

(2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音：

Bb[bi:][b][i:] 去[i:]余[b]

Cc[si:][s][i:] 去[i:]余[s]

Dd[di:][d][i:] 去[i:]余[d]

Kk[kei][k][ei] 去[ei]余[k]

Pp[pi:][p][i:] 去[i:]余[p]

Tt[ti:][t][i:] 去[i:]余[t]

Vv[vi:][v][i:] 去[i:]余[v]

Zz[zi:][z][i:] 去[i:]余[z]

（3）对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g, h, y, w, r 5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。

2、英语歌曲教学法：通过听唱英语歌曲学习英语是小学英语教学的有效方法。歌曲能以

其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母在闭、开音节中的发

音都可以运用如下的歌曲：

2/

431 |（3 31）| 35 |（3 35）|

Cakecakelakelake·4 |（2 24）| 2 · 7 |（2 27）|

facefaceplateplate

1 |53 3 | 2432 | 1— ‖

planetable planetablela la la lala.3、说唱绕口令法：绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。

在直拼式教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果。如教学五个元音字母闭音节的发音及

一些字母组合都可以编成朗朗上口的绕口令。如：

There's a cat,Wears a hat,Sitting on a mat,Watching a rat.4、游戏法：运用“直拼”教学时可以设计一些游戏。比如一名学生手持含 b/b/ 音单词的小旗，另一学生手持含 p /p/ 音单词的小旗，对其他学生说：“Come on!”这样，手持与 b

/b/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 b/b/ 的身边，手持 p/p/ 相同音素的单词卡的学生来

p /p/ 的身边，这样的“招兵买马”游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一

猜，寻亲戚，找邻居等游戏都可以采用。

三、语音教学游戏多元化，提高语音教学的趣味性

都说英语语音难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏

味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动大致分为以下

三类：

（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅

速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉

一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生

十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果

很好。

（二）听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：

一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and

number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如

“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。

（三）拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找

到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”，“拼音画

简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；

小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令

和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中

学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、在课堂教学中，对他们在课上拼读单词提出了适合他们知识水平的要求，我还主要从以

下几方面进行了利用汉语拼音帮助语音进行了初步的语音渗透：

1、抓住特点，合理运用，激发兴趣

1）、合理地建立起辅音字母和声母的联系。

虽然，拼音中的辅音字母的发音并不一定代表它在单词中的发音，但是对初学字母的学

生来说，这一点非常重要，学生能够准确的认读已经帮助他们解决了很大的难题。

三、四年

级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能够认读单

词。可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个字母的发

音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会”认读呢？

我边教边探索，我利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音

［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，先从比较简单的单音节词开始，比如

cat，dog, pen, book等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习

汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音

/t/，然后用手指着这个字母t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字

母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相

似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这

样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，让他们开口，在这种情况下foot ,rabbit等等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，由几个同学举起了小

手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。接下来，一些同样简

单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀的学生逐渐扩展到所有

学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问题“胆小者”，让其他同学掷地有声的“Yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。

2）、有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。

单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于

学生英语的学习非常有帮助。在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特背地注意学生

对原因字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特

别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，如通过观察、比较ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些

单词结尾都是元音字母，元音字母都在结尾。

另外，利用复韵母ai,ei,等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［au］的发音方式

等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

2、自主探究学用相长感受成功

在这里主要是指通过声母，采用各种不同的方法，巩固单词拼读的能力。让学生感悟到字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。我在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来。

培养学生的拼读能力从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。下面是我在课堂上运用的一些比较实用的做法。

1）、在学习字母表时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出cake, snake, name，让学生拼读。

2）、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

3）、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过car，在学习farm，far，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读far，farm，hard这些词,往往先从少量的类推开始，逐渐增多。

4）、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

低年级（特别是三年级）学生经过一个学期的训练，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出，虽然他们并不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们还有没有其他的什么变化，在什么情况下变化这些复杂的问题，但是孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。

总之，当我发现汉语拼音在辅助英语教学中的妙用时，我便开始了对如何利用好语音知识的思考。虽然以上这些尝试还是很简单很普遍的，但是我想在低年级中打好基础，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的，因此我还将不断的思考，并且在总结经验的过程中努力创新，让学生学得更加轻松、有兴趣。

参考文献：

“三位一体”语音教学法，马承；

《英语课程标准》，《走进新课程》；

《中小学外语教学与研究（2002、2003 年度）》；

《国外外语教学法主要流派》，章兼中，华东师范大学出版社，1982 年；

《英语的教与学》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1989 年；

《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍，警官教育出版社，1998 年；

《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，1999 年。

《外语教学技巧新论》，张正东，科学出版社，2001 年；