新课程怎样听课评课_新课程如何听课评课

2020-02-29 其他范文下载本文

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新课程怎样听课评课讨论四个问题

一、听课评课的潜质

二、怎样去看课

三、怎样去评课

四、怎样具体分析一节课

一、听课评课的潜质了解学科知识积累一定教学经验专一的心力(课前准备)先进教学理念

新课程听评课五项关注

1、把“人的教育”写在旗帜上

——关注培养目标

2、最成功的课是学生的成功

——关注“因学而教”和“顺学而导

3、“教教材”与“用教材教”之间

——关注创造性使用教材

4、动人心者莫先乎情

——关注“情”“趣”教学

5、差异就是资源

——关注差异性教学听课目的当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

听评课目的(一改、二促、三提)

1、改进教学实践；

2、促进学生发展，促进教师专业成长；

3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。

二、怎样去看课

看什么

▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用

1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。

3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。

3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

听什么

1、听教师的教学激情是否有感染力。

2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。

3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。

4、听教师的范读。

5、听学生课堂对问题的回答等。

想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。一节好课：

△ 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。

△ 小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。

△真实、朴实、扎实 ▲对师生活动做出定量统计 1.计算教学环节的时间分配

2.计算教师活动与学生活动时间分配

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间

▲看课应有所侧重

1、对新教师重点看是否达标；

2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；

3、对骨干教师，重点看创新；

4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

三、怎样去评课

△看课是感性认识，分析课是理性认识。

△盲目听十节不如认真剖析一节

学识与真诚同在方法与智慧共存（评课是艺术）

评课形式个别交谈式集中讨论式书面评议式师生互评式抽签答辩式自我评价式(一)评课误区

1.重听轻评 5.参评面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡肤浅 7.评“新”弃“旧“ 4.面面俱到

(二)一节课的评价标准

什么是一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。

▲不同说法

主要看三条：

1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意

主要看四条：

1.学科特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教学重点突出 4.教学设计独特

主要看五条：

1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等

主要看七条：

1.看三维目标设计与达成 2.看创造性使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性(三)评课方法 1.综合评课法

所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。

综合评价

从教学目标上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从方法、策略与手段上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学思想上分析 2.归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。

研训日记—— 2006年5月15日

今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。

第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。

第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。

第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前——日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？

第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。

第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前——日出时——日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。

第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出“读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的“跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解“跳”字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点的“升”。而海上日出，开始是“露出半边脸”，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为什么要用“跳出来”而不是“升起来”。

第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？

当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的多一些。3.片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

评《圆明园》一课 1.设计之巧妙 2.范读之生动 3.训练之扎实 4.底蕴之厚实 5.以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。(四)评课注意的问题

1.不追求完美而找亮点。2.考虑差异，因人而评。3.避免就事论事，要借助理论。4.避免空谈理论，要以事论理。

四、怎样具体分析一节课（1）从教学目标上分析：

1.看三维教学目标是否明确、具体、全面、恰当 2.看教学重点是否突出、难点突破、抓住关键 3.看教学目标的生成和处理（2）从教材组织处理上分析

1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度

3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁（3）从教学策略、方法和手段上分析

1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际 2.看能否一法为主、多法配合3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（4）从课堂结构上分析

1.看课堂各教学环节时间分配是否合理

2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（5）从教师教学素质上分析 1.看教学语言 2.看教书设计 3.看教学激情 4.看课堂应变 5.看教学示范 6.看课堂操作

（6）从教学效果上分析

1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性 3.看课堂教学效率。短时高效（7）从教学个性上分析