远程研修intel未来教育作业语文模块三作业建构精神家园_英特尔未来教育作业

远程研修intel未来教育作业语文模块三作业建构精神家园由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英特尔未来教育作业”。

建构精神家园（第三模块）

作者信息

姓 名

联系电话

所教学科 语文 所教学段 高一

电子邮件

单位名称

本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。

第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

原单元概述:

语文必修四（鲁人版）第四单元

本单元的主题是：建构精神家园。本单元由《报任安书》《富有的是精神》两篇必读课文和《苏武传》《西西弗的神话》两篇自读课文组成。

人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的理念。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。仔细品读，用心感悟，我们会发现，穿越时空呼啸而来的，是守望精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。

学习《报任安书》，我们将走进司马迁的内心世界，了解他内心的悲苦，倾听他带着血泪、充满悲愤的控诉；学习《富有的是精神》，我们将聆听到谢冕先生的谆谆教诲，领会他的拳拳之意，懂得学会做人、学会读书是莘莘学子的职责；学习《苏武传》，我们将了解苏武的传奇经历，感受他顽强地坚守，品味他守节不渝心向祖国的精神；学习《西西弗的神话》，我们将看到一幅悲壮的人生图画，感受西西弗精神力量的巨大，认识人类与荒诞命运抗争是一种幸福的观点。

描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：

第一步：

在单元教学实施之前，安排学生利用微机教室上网了解相关作家作品，特别是司马迁、苏武和西西弗。

小组合作，检验学生信息资料的运用能力以及对课文内容及相关作家研讨的自主、合作能力。运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。第二步：

成果展示，对学生博客展示的“建构精神家园”研究论文进行终结性评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价等方式。运用博客评价量规。第三步：

课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。

第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。

21世纪技能

技术工具

信息与素养 主题网站、百度、ppt演示文稿

主动性和自主学习 量规

交流与合作 博客、qq群

修订后的单元概述：

考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，就要读书学习，充分利用前人的知识积累。人应当具有终身学习的追求。人的高贵在于灵魂，要想学会学习，首先学会做人。作为肉体的人，并无高低贵贱之分，惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，才分出了高贵和平庸。用心品读，用心感悟，课文中穿越时空呼啸而来的，是守望人类精神家园的巨人们发出的充满哲思的声声浩叹。

本单元选入的文章，涉及古今中外，文体包括书信、演讲稿、人物传记、随笔等。所选文本都紧紧围绕“建构精神家园”这一话题，文白兼顾，文质并重，具有很强的可读性。细细吟诵，让心灵在碰撞中发出璀璨的火花，建构我们的精神家园。课标解读：

1、能用普通话准确、流畅的朗读课文，并在熟读的基础上把握文本的主要内容，背诵精彩的语段。

2、理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通并准确翻译文言语句。

3、养成合作学习的良好习惯，乐于跟同学交流，用于展示自己的学习成果。

4、领会文章蕴含的精神，充实自己的精神生活，提升自己的人生境界。本单元将分为三个专题：

专题一：结合注释阅读本单元文本，把握大意，背诵精彩段落。

专题二：讨论对司马迁人生抉择和苏武坚守精神的看法。

专题三：课外经典拓展，指导学生通过阅读经典，构建自己的精神家园。教学过程和学习活动：

学习过程中，5-8人组成一个小组，利用1周时间完成。

第一，制定学习目标。用3课时，让学生自主阅读四篇文章，上网查阅有关作家和作品的信息资料。

第二，讨论会。举行“我所了解的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”主题讨论会，通过交流、辩论、写随笔等，对文章主人公有比较整体的把握。

第三，成果展示。举行“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”演讲比赛，培养辩证思维，帮助指导学生形成个性的观点。

第四，经典阅读。补充阅读《择生与择死》《天地苍茫一根骨》《逝去的苏武》《吴刚与西西弗》等经典文章，用博客或制作主题网站，展示学习成果。

第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）

您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。

选项A：选择即有量规

从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。

选项B: 创建一个新量规

使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。

评价 指标 优秀

（8——10）1.对本单元的学习始终有探究兴趣。

良好（6——8）1.对本单元的学习

鼓励（1——5）1.对苏轼这一主题

不够。

学生小组自评 互评

教师评价

学习态度（10分）

有一定的探究兴趣。单元的学重视程度2.高度重视，认真对2.能认真对待，积极待，积极参与。

参与。

2.参与意识不强。1.不能完整背诵精

彩语段。1.能熟练背诵精彩语段。

1.较熟练本背诵精

彩语段。知识掌握（10分）2.熟悉课文内容，清楚叙述司马迁、苏武、西西弗的人生际遇。

2.比较熟悉课文内

容，基本清楚叙述三

2.不熟悉课文内容，不能清楚叙述三位

位主人公人生际遇。主人公人生际遇。

1.阅读有关资料不阅读能力（10分）少于6篇。

1.阅读有关资料不

少于4篇。

1.阅读有关资料少

于3篇。

2.阅读同学的博文不少于5篇，并做出点评。

2.阅读同学的博文

不少于3篇，并做出点评。

2.阅读同学的博文

不少于3篇。

1.小组交流时能主表达交流（10分）动发表见解，展示个人作品时口齿清楚，非常清晰表达自己的观点

1.小组交流时能按

要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点

1.小组交流时不能

清楚地表达自己的见解

2.能倾听别人的发

言，有所收获。

2.认真倾听他人的2.倾听他人的汇报 发言，并能恰当点评

3.完成小组ppt和博

文的制作，并按要求写出论文。3.积极参与小组ppt和博文的制作，写出有个性观点的论文。

探究能力（10分）

反思能力（10分）

小组合作（10分）

信息技术（10分）有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法。

1.能经常反思学习中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改。

1.每个成员积极参与小组活动。

2.组员之间交流分享搜集的材料

3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有学习价值。

1.信息渠道来源多样，能用多种搜索方式，能获得大量信息，且内容全面，价值高。

2.能用多媒体制作演示文稿。

3.能借助班级博客交流研究成果。

能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。1.能经常反思学习

中的不足。2.及时总结经验，调整学习状态和方向。3.能意识到同学的建议的好处。

1.大部分成员能参

与小组活动。

2.组员之间交流分

享搜集的材料

3.小组集体展示小

组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片、博文内容有主题，有一定学习价值。

1.信息渠道来源多

样，能获得大量信息，且内容全面

2.能用多媒体制作

演示文稿。

3.能借助班级博客

交流研究成果。

能提出问题，但

有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但太依赖于同伴。

1.不能认识到学习

中的不足。

1.有少部分成员参

与小组活动。

2.有少部分组员之

间交流分享搜集的材料。

3.小组集体展示小

组活动学习成果，幻灯片、博文价值不高。

1.有一定的信息渠

道来源，能获得一定信息，内容不够全面。

2.能用多媒体制作

演示文稿。

3.能借助班级博客

交流研究成果。

1.能依据人物的生平经历对人物进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。

1.能依据人物的生

平经历对人物进行评价，并写一篇不少于800字的文学评论。

1.能完成文学评论的写作。写作能力（10分）

2.个人博文观点不

够清晰，阅读价值不高。

2.个人博文有个性的观点且观点清晰，具有阅读价值，能感染人。

2.个人博文观点清

晰，有感悟，具有一定的阅读价值。

学习成果（10分）能对自己写作的文学评论进行修改整理，发到班级博客，较好地完成个人学习任务，并进行展示。

能进行必要的修改整理，按要能尽力完成个求完成个人任人学习任务，并

务，并进行展进行展示。示。

您将怎样在单元中使用这一评价量规:

这一评价量规用于对学生在本次学习过程的总体评价。考察学生是否都围绕本单元主题，是否能针对自己搜寻的材料得出对于“建构精神家园”的准确定位，并有充分的材料来支撑自己的观点，条理清晰。是否能根据自己的观点，列出清晰的要点，尤其是强调学生元认知的开发。在单元学习完之后，我要求学生根据自己学习后的感悟，来丰富自己的演示文稿和班级博客，并写一篇论文。

总分100分，学生自评占20%；小组互评占30%；教师评价占50%。

第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）

在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。

评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学

思维导图 日记 对搜集的有关主人公（司马迁、苏武、西西弗）的材料进行分类，梳理论文的基本思路。

运用日志，实现学习过程的管理，要求学生在自己的日志上记录有关“建构精神家园”题材的文字材料。教师通过学生的日志，可以进一步改进并引导学生对该思维导图的构建进行完善。如：你在利用思维导图在构建知识网络时，遇到了什么困难？你在构建思维导图过程中，知识点的联系是否正确？你在构建思维导图时，知识联系是否具有较大的完整性？

作品与展示 在学习的终结阶段，展示学生关于“我心中的xxx（司马迁、苏武、西西弗）”的论文，博客展示，小组讨论，qq群互评，老师点评。同时交流与分享学习成果，提出修改意见。

第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）

非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。

评价名称 怎样将评价整合于单元

观察 观察学生在课前搜集材料、写日记、制作思维导图方面存在的问题并交流指正；在小组讨论、老师点评的过程中运用。

互评 第二阶段，小组互评，为不同小组的成果展示评出等级。

自评 第二阶段，同学自评，针对同学的建议，对自己的作品进行修改。

师生讨论会 第二阶段和第三阶段之前，师生讨论，形成自己的个性观点。