美术教学重点（材料）_中学美术教学重点

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多元智能理论的提出，美国哈佛大学的霍华德·加德纳。八种智能 ：·语言智能·逻辑—数学智能·空间智能·身体—运动智能·音乐智能·人际关系智能·自我认识智能·自然观察者智能。意义： 首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。课程”是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。四个要素：目标、内容、方法和评价。教学是课程实施的主要途径。美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。这一计划指对学生的美术素质造成影响的所有经验和活动，包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划。四个教学定义：（1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。（2）教学即成功。（3）教学是一种有意识的活动。（4）教学是一种规范性活动。

奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。夸美纽斯指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。卢梭提倡“回归自然”。裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。福禄培尔，幼儿园的创始人，提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：·预备

·提示

·比较

·总结

·应用

1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。·1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘画天性的主张。·1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样也适合人类的心理发展。

·与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具，智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。·美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。

多轴媒体的表现1927年，里德发表了他的儿童绘画发展阶段说。罗恩菲德把儿童绘画发展分为6个阶段。1955年之后，凯洛格针对儿童绘画的最初阶段，涂鸦时期作了进一步深入的研究，美国哈佛大学的加德纳提出了“U型曲线”的发展模式

儿童心理研究的开展 ·1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘画天性的主张。·1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样也适合人类的心理发展。·与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具，智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。·美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。儿童美术研究运动的兴起 ：儿童美术研究运动以19世纪80年代霍尔的儿童研究为起点，自19世纪末到20世纪初，世界各国的许多学者纷纷投入到这一运动中。·1890年到1905年期间，美国的一批学者开始进行儿童绘画研究。·1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》的著作。他在儿童美术研究的基础上，指出“应废除临摹，培养想像力”，并对当时的艺术教育权威提出了质疑。·萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。

20世纪初的美术课程标准：1.20年代的《新学制课程纲要》：1923年6月，教育部公布了《新学制课程纲要小学形象艺术课程纲要》。1923年，教育部还公布了《新学制课程纲要初级中学图画课程纲要》。从此刻起已开始向注重儿童天性、审美本能、情感、创造力以及生活艺术的美术教育方向进行转换 ；提倡“引导儿童自己比较研究”，“注重想像创造和写实”；首次提出“教学法以联络各科设计发表等为主”的方法。2.30年代前后的美术课程标准 ：20世纪30年代前后，中小学美术课程标准又发生了一些变化。这一变化主要表现在强调美术与自然、社会的密切配合，以及启发式的教学方法。

美术教案是教师实施美术教学活动的具体方案，即教师对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的设计方案。编写美术教案的意义主要可以归纳为四个方面：（1）有利于美术教学活动设计的科学性和可行性，以保证课堂教学质量。（2）有利于美术教学理论和教学实践的沟通。（3）有利于美术教师思维习惯和创造能力的培养。（4）有利于美术教师教学基本功的培养。美术教案的目的：第一，整合美术课堂教学活动的进程。第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。第三，记录教师对美术教学观念的理解及班级教学活动情况。

第四，了解课堂美术教学活动情况。美术教案的内容通常包括课题、适用学段、课的类型、设计思路、教学资源、学习目标、核心目标、教学进程、教学评价、教学拓展和教学反思等内容。美术教案可以课时为单位设计，也可以单元为单位设计

小学、初中美术教学内容 ：《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学、初中美术教学内容的依据。小学、初中美术教学方法：实施义务教育阶段新美术课程与使用新美术教科书以来，美术课堂教学中呈现出教师角色转变、学生学习方式转变以及评价方式转变等现象。这些转变主要体现在以下几方面：第一，加大引导学生参与美术学习以及进行自我评价的比重。第二，创设激发创新精神的学习情境，导入信息技术。第三，进行跨学科的教学探索，积极开发校本课程。高中美术教学内容标准的特征：《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。其内容标准采用分系列表述的方式。每一系列内容标准的表述分为四部分：

一、系列名称解释；

二、系列总目标；

三、学习内容；

四、成就标准。一个系列的学习内容又进一步分为两个模块，并以表格形式列出与这两个模块相对应的学习活动建议。

美术教育评价的含义及类别 ：美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。1.从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价、相对评价和个人评价。2.根据评价内容的不同，可以分为诊断评价、形成评价、综合评价等。3.根据评价对象的不同，可以分为自我评价、互相评价、教师评价以及家长等人的评价等。4.根据评价的科学主义取向与人本主义取向，可以分为量性评价与质性评价。

我国学校美术课程资源的开发 ：1.20世纪90年代美术课程资源的开发 ：20世纪90年代以来，我国对学校美术课程进行了较大范围的扩展，并开始关注课程资源开发与利用问题。1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中已经包含了与课程资源开发有关的条文。2.21世纪初美术课程资源的开发 ：2001年7月公布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中，美术课程资源的开发与利用被写入“实施建议”。2004年初，美术课程标准研制组在对“美术课程资源的开发与利用”的条例进行了修订，增加了有关民族、民间美术以及文物的叙述。2003年4月公布的《普通高中美术课程标准》中有“课程资源的利用与开发建议”的内容 校本美术课程编制的程序：首先，建立学校美术课程开发小组。其次，进行现状分析，例如对学生的美术学习需求进行评估，开展当地美术课程资源调查，围绕美术教学问题进行反思等。再则，制定校本美术课程的一般目标和具体目标，并编制校本美术课程方案。最后，实施校本美术课程，并对已实施的课程进行评价。美术教师的专业化成长：在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。另一方面，社会在不断发展，美术也在不断演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展。与现场融为一体的教育实习的推进 ：我国董文生、孟宪乐提出的全程教育实习模式。这一模式的基本特征为时间的全程性、内容的全面性、形式的多样性、体系的开放性以及与中小学的协调性和适应性等。这一模式中的教育原理如下：第一，行为实践原理。第二，目标达成原理。第三，逐步强化原理。第四，评价反馈原理