谈谈词语教学_浅谈词语教学方法

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谈谈词语教学

（一）词语教学的现状

语文的学习围绕“字词句篇，听说读写”而展开的，词语教学在语文教学中有着重要的地位。然而,在当前的语文教学中,词语教学的很多方面还存在这样或那样的问题,词语教学的现状却不容乐观。1.词语教学弱化

“词语教学弱化”是指，阅读教学目标定位中忽视词语学习。词语教学仅仅停留在注音、辨形、释义的老模式上，将词语教学与课文教学相分离。阅读教学中，抛开语言文字品析空谈思想，脱离文本空谈情感的情况充斥课堂，使语文教学如空中楼阁，镜中花月一般悠忽缥缈。复习巩固的时候，也是为词语而词语，忽视了词语的情境性，这便形成了词语教学诸如死记硬背、生吞活剥等的缺陷导致不少学生对词语表明上懂了，但用起来就会出错，教过的词语留不下印象，如过眼云烟。2.词语教学简化

“词语教学简化”是指，词语教学内容简单化。在新课文的讲授之初，我们经常会看到这样的现象，教师把生字词的教学放在课前预习当中，让学生自主读课文圈生字画新词，给生字组词。课堂上检查时，指名读词或集体读词，会读了，字词教学就算完成了。我们可以试想，学生的自主学习能力参差不齐，缺乏老师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。3.词语教学泛化

我们常发现，词语教学“千篇1律”——认读、理解、巩固，教学目的仅为“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一。这种忽视不同年段词语训练目标，忽视词语自身丰富性，忽视学生思维发展性泛泛的词语教学，使学生没有“触摸到词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度”，没有让“词语成为学生言语表现的鲜活元素”。

词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿整个语文教学全过程。如何进行词语教学，如何更有效地进行词语教学，值得我们语文老师思考、探讨。下面，我把自己的一些做法和思考与各位老师交流，以求抛砖引玉，来提高语文教学的实效性。

（二）重温课标要求，明确教学任务

《语文课程标准》十分重视小学生语言的学习，重视语言的积累、感悟和运用，强调引导学生积累课文中的优美词语、积累自己喜欢的成语和格言警句。《语文课程标准》对不同年段学生掌握词语的情况，提出了不同的要求：

低段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 中段：“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

高段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”

从以上要求可以看出词语教学的任务： 1．从学习目标的角度看

词语教学有三个目标：理解词语——了解意思、理解含义、辨别色彩、体会表达效果等。途径有借助词典书籍体会、联系语言环境体会、结合生活实际体会等；积累词语——留心收集，记忆。途径有在课文阅读中积累、在课外阅读中积累、在生活实际中积累；运用词语——正确恰当的表情达意。途径有在口语交际中运用、在书面习作中运用。其中，理解词语是阅读能力的一项最基本要求，它是积累词语和运用词语的前提。2．从学习过程的角度看

了解——理解——体会，体现出词语学习的渐进过程。低段主要是先依靠语境提供的信息了解词语大意，目的在于积累；中段侧重于借助多种方式理解词语的正确意思，体会词语在语境中的作用；高段逐步发展到通过对词语的推敲分析理解语境，目的是体会作者的遣词用语、谋篇布局之妙，学习表达方式。由此可见，每个阶段词语学习应把握的尺度，已有明确说明。3．从能力培养的角度看

词语学习不仅要培养学生“解词”能力，还要在解词过程中掌握解词的方法，培养“会解”的能力。《语文课程标准》已明确提出了多种解词方式，如结合上下文解词、联系生活实际解词、借助字典、词典解词等。词语本身的丰富性决定词语理解方式的多样性。《语文课程标准》启示我们，词语教学应让学生学会更多的解词方式，如，换词、去词、搭配、做动作、想象、借助直观手段、借助汉语本身的形象性等等。掌握多种解词方法，学生才具备独立“解词”能力。在语言能力发展同时，发展思维能力。4．从习惯形成的角度看

要感受到学习词语的乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会主动地积累词语，推敲词语的意义、感情色彩、作用，运用丰富的词语准确表达自己的情感。

5．从情意陶冶的角度看

要热爱祖国的语言文字。词语是小学语文教学的基本内容之一，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国语言文字。有了对词语的细细品味、深入推敲，才能正确理解和运用祖国语言文字，了解到祖国语言文字博大精深，感受到人类优秀的文化，产生对母语的深厚感情。学生从词语学习中逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。

（三）阅读课中分层、有效的词语教学 1.预习课文，唱好“三部曲”

对于中年级的学生来说，已具备了一定的字词学习能力。每学习一篇课文，可以引导学生唱好三部曲：1.找出课文中的具有新鲜感的词语，摘抄下来；2.借助工具书、联系上下文等方法想想词语的意思；3.词语学习总结：分别找出音难读的词语，形难写的词语，意难解的词语，写到纸上交给老师。

这三部曲虽然看似简单，但实施起来很有意义，一是给学生作自学内容的方向性引导，让学生有事可做；二是给学生作自学操作性的指导，让学生知道该怎样去做；三是提高思维参与力度，在不断的观察、归纳、质疑中培养学生良好的思维习惯。特别是第三步，教学中不宜忽视，从学生的学习中我们可以了解学情，以学定教，使课堂教学有针对性，不处于盲目的或想当然的状态。2.引入新课，积累进行时

根据语文教学心理研究，一个人要达到中等阅读水平需要常用词语一万五千个，教学中需要大力帮助学生积累词汇，扩展词汇量。语文学习强调的是一个积累的过程，对于学习内容进行多次的复现，有助于积累。语文课课始宜多进行语言积累，如好词、好句、成语、歇后语等。四年级下册《触摸春天》一课新课导入就可以采用回忆描写春天的四字词语引入。

师：看到“春天“二字，你的脑海里蹦出哪些有关描写春天的词语？ 生1：春暖花开、花繁叶茂 生2：百花齐放、争奇斗艳 生3：鸟语花香、姹紫嫣红

……

师：春天是一个美丽的季节，让我们一起来读读关于春天景象的词语。

（万物复苏 草长莺飞 春意盎然 花红柳绿 莺歌燕舞 百花齐放 姹紫嫣红 繁花似锦 满园春色）

师：这些春天的美景我们可以用明亮的双眼欣赏到，然而，有这么一位盲童，她却无法欣赏春天的绚丽多姿，她会是怎样感受春天呢？一起来学习课文《触摸春天》。

这个新课的导入，唤起了学生的生活记忆，释放了原先的积累，将词语积累与课文学习有机紧密结合，做到了一举两得。像这样的引课形式应成为常式。3.检查反馈，对症再下药

词语识记要求学生能正确地朗读词语，正确地书写词语。在解决读音、书写的问题时，最忌心中无底，眉毛胡子一把抓，应根据学生的实际情况，抓住难点，对症下药。根据学生预习中的词语学习小结，老师就可以有针对性地提出难读的词语，让学生读通顺；提出难写的词语，交流写法；提出难理解的词语，引导学生释义，这样有的放矢，因材施教，是提高教学效率的重要因素。

教师还应找到学生预习的盲点进行指导，如四年级下册的《桂林山水》一课，“啊”字的音变学生不会关注，需要老师的指导。4.品读课文，语词要细读

品读课文，是阅读教学的重头戏，平时的教学中，见得多的是以句子为抓手组织教学，这一环节中对词语的教学往往置之不理了。其实，我们认为好的教学还是应从词语入手展开阅读，这样的教学才会有语文根基。（1）抓重点词，引出重点句。

在教学《通往广场的路不止一条》一文时，我这样设计教学：

师：钓鱼让作者领悟了一个人如果从小受到像把钓到的鱼放回湖里去的严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量；吃花生让作者明白了人要做有用的人。那么今天文中的主人公又会从什么事中告诉我们什么样的生活启示呢？请你读读课文，找一找这篇课文作者领悟的生活启示是什么？

生：他的父亲告诉他：通往广场的路不止一条。师：他的父亲是在什么时候告诉他的呢？

生：他们在塔顶眺望远方的时候，他的父亲告诉他的。

（出示句子：脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。）

师：他们眺望远方时看到了什么？ 生：看到了村庄、街道。

师：那里的村庄如何？那里的街道如何？ 生：都很多。师：你是怎么知道的？

生：我从“星罗棋布、如蛛网般”这两个词读懂的。

师：“星罗棋布的村庄”、“如蛛网般的街道”分别是怎样的一副景象呢？请你画一画。

（请2名同学画在黑板上，其他画在书上，交流都画对了。）师：通过上面的画，你发现这两个词有什么相同点吗？ 生：它们都表示很多很多的意思。师：那它们有不同点吗？

生：“星罗棋布”可能表示一点一点的东西，“如蛛网般”可能表示一条一条的东西。

师：那你能举个例子吗？

生：比如，形容铁路线很多就可以用“如蛛网般”，形容蚂蚁很多可以用“星罗棋布”。

师：大家再看画的图，文中的父亲看到了这样的画面，是怎样对孩子说的？请找出父亲的话读读想想。

在这两个词的教学中，我要达到的教学目标是：理解词的意思，通过比较能准确运用，由此引出课文的重点句子“通往广场的路不止一条。生活也是这样。加入你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试。”为了落实教学目标，我首先采用让孩子感知，通过提问“那里的村庄如何？那里的街道如何？”培养孩子的语感，通过朗读能大概知道““星罗棋布、如蛛网般”这两个词表示很多；接着让孩子通过画画，进一步理解词的意思，此时是对词的意思清楚地理解，再通过画面比较出它们的不同点，准确地理解这两词。最后，通过看图引出父亲的意味深长的话语。（2）句子教学，品重点词语

在教学中，如何有效地进行句子教学？一些老师常常苦于找不到合适的方法。在许多时候，对重点词的剖析，往往能收到良好的效果。在教学《真实的高度》一文时，一位老师这样设计教学：

师：哪些句子特别能看出小仲马永不言败、迎难而上、坚持不懈的精神？ 生：我从这句话看出：“面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。”

师：你能想象退稿笺上是怎么写的吗？

生：我想到退稿笺上可能这样写：你的稿件质量达不到我刊物的要求，恕不录用。

师：第一次看到这样的退稿笺，也许不怎样难受。一次次的投稿，一次次的退稿，面对一张张这样的退稿笺，如果是你，心里会有怎样的感受？

生：我一定会很难受。生：我想会哭。

生：我想，我可能不是写作的料，放弃算了。

师：每一张退稿笺就像一盆盆冷水浇到了小仲马的身上。文中用一个怎样的词来形容退稿笺？

生：“冷酷无情”来形容。

师：小仲马面对这一张张退稿笺是怎么做的？ 生：没有沮丧，仍然坚持创作。

师：我们来读读这句话, “面对第一张冷酷无情的退稿笺，小仲马……”，“面对第二张冷酷无情的退稿笺，小仲马……”，“面对第三张冷酷无情的退稿笺，小仲马……”，“面对第十张、第二十张冷酷无情的退稿笺，小仲马还是……”。

上述教学例子中可以看出，教师紧紧抓住“一张张、冷酷无情”等词，展开“一张张”隐含的过程，揭示出“冷酷无情”的含义，引导学生进行自我体验，通过比较、朗读，较好地理解小仲马的永不言败、坚持不懈的精神。（3）以词悟文，享词语大餐

阅读教学，也可以设计成词语教学板块，大规模地进行词语学习。四年级上册的童话故事《巨人的花园》，情节有趣，用词丰富，就可以设计成词语板块学习进行阅读教学，通过归类设计、情景运用、复述故事等帮助学生学习、积累词语。

【活动设计】：

①出示第一组词语，读词;巨人：砌起围墙 禁止入内 训斥 叱责 孩子们：四处逃散 纷纷逃串 拔腿就跑

花园：北风呼啸 隆冬来临 狂风大作 雪花飞舞 鲜花凋零 树叶飘落 第一行介绍巨人一开始的行为，提醒读准“砌起”这个词，比较“训斥”和“叱责”的区别。让学生说说这些词语给你怎样的感受。

出示句子，请学生根据课文内容填词：

唤来寒冬的，是巨人那颗（）、（）的心啊！②出示第二组词语，读词： 巨人：拆除围墙

孩子们：玩耍喧闹 增添春意 洋溢笑声

花园：鲜花盛开 草翠花开 绿树成荫 鲜果飘香

出示句子填词：唤来春天的，是巨人那颗（）、（）的心啊！

指导朗读两组词语，体会两个不同的画面。表现出第一组词语所蕴含的冰冷的情感及第二组词语所流露的愉快、温馨的场景。

③根据对比的情景，参照两组词语复述故事。要求：复述有条理；选用上恰当的词语。

④书写词语 这样的教学设计，教师完全以词语为中心组织教学，既学习、运用、积累了词语，有体会了课文蕴含的深刻道理，一举多得。5.巩固练习，运用最重要

词语运用是词语教学的终级目标。一位小学四年级学生在《秋游》的作文中表达自己的心情：听老师说明天要去秋游，他心里很高兴。游览公园的过程中他心里很高兴。回家的路上，他心里很高兴。他只会运用“高兴”这个词语来表达心情。从这位学生的作文中我们可以发现，学生的用词是很贫乏的，应该说，几年来学过的有关描写心理高兴的形容词有很多，但是学生不会运用，能运用的仅仅还是幼儿时期就已经学会的几个简单的词。像这样的学生不仅仅是个别特例，有好部分学生都出现这种状况。大量学过的词语还未进入学生的意识，学生还不能在思维和语言中支配和运用。

积累词语的方法很多，当前用得最多的是听写词语。经常性地听写词语，有助于学生牢固地掌握词语。然而，我们见得较多的是老师报词语，学生写词语。这样，学生更多关注的是词语的形，而对词义、用法缺乏思考。这样的词语对学生来说是仍处于“消极词汇”状态，在习作、说话中很难熟练运用。所以，学生虽然学习了很多词语，但能运用的仍不多。

如何使“消极词汇”转化为“积极词汇”？据学习研究，一个词语在具体语境中反复出现数十次，才有可能进入学生的意识，在思维和语言中支配和运用。这就是为什么一个爱阅读的孩子词汇丰富，语言灵动的原因，因为在大量的阅读中，许多词语在具体的语境中反复呈现，自然而然就熟悉了，如同认识一个新朋友，接触多了，自然就叫得出名来。词语的巩固练习，应该朝这个方向做多。（1）造句子听写词语：我们在听写词语的练习上也可以用语境呈现的方法，老师有意识地造个句子，让学生写下某个词。如《桂林山水》中的“无瑕”一词，小学课本中没有再出现过第二次，如果就学习这一课时学生会写了，之后就不再复现具体语境，这个词就不可能被学生所吸收。老师在听写时说几个句子，会加深对这个词语的运用记忆。如：“洁白无瑕的墙壁上挂着一幅山水画”,“这是一块无瑕的翡翠，价值不菲”，“他的心灵就像白璧那样无瑕”。

（2）“串词成段”写话：抄写词语是语文老师经常布置学生的作业，这种机械作业思维力度低下，如果改成用上几个词语写话，效果就会好得多。如用上“无瑕、玩赏、色彩明丽、拔地而起、怪石嶙峋”写一段话，学生就会充分想象，唤醒生活积累，写出内容。

有关词语运用的方法举不胜举，教师有了词语运用的意识，方法会不断涌现。6.盘点词语，习惯成能力

对于课本中安排的“词语盘点”，不仅帮助学生复习课文中出现的词语，还引导学生学会盘点词语。一篇课文学习结束，老师让学生参与盘点词语，把课文中学到的词语写到课文后面的字词区域，有助于学生主动学习。学生盘点出来的词语会不尽相同，但其得来是学生自主的。平时我们可以发现，许多学生在课外阅读时关注的是故事的内容，对词语的关注度较少，阅读后，吸收的词汇量不多。经常让学生进行词语盘点，阅读时会更关注词语，而不仅仅是内容或情节。课内学习一旦形成这种习惯，会迁移到课外阅读，提高课外阅读的质量。

综上所述，阅读课中词语教学每个环节的操作都体现学生为主体，强化自主学习，极大地提高了学生自主参与、自主学习的力度。“听过的，我会忘记；看过的，我会记得；做过的，我会理解。”把课堂变成学堂，学生在自主学习的过程中丰富词语积累，提升学习能力，促成良好习惯。

（四）启动词语积累的辅助系统

为了帮助学生积累足够的词汇，小学阶段至少达到一万五千个词语的量的积累，我们要启动一个词语学习的辅助系统，充分利用课堂之余的边角余料时间，采用一些学生喜闻乐见的方式积累词语，反复呈现已学词语，不断吸收新词语。在这样的意识下，我们的词语积累行动开始了。1.“每日一读”，开启一天的学习生活

早上，学生到校后，值日干部就带领全体学生读记十个新词，这些新词是值日干部前一天从成语词典中摘录好的，写在小黑板上。摘录时，值日干部要理解摘录的词语意思，带学生读后，要担任解疑的任务，如果有同学提出不懂的词语应给予解答。

我们发现，成语词典中有许多成语是学生可以自学的。中年级学生具备了一定的自学能力，是学习成语的大好时机。据统计，小学课文中出现的四字词语不足一千，而学生通过自学可以学习到成语词典中常用成语两千个。每天十个，两个学年就可积累两千个。

词语归类，是帮助学生积累词语的好办法。根据词语的特点分类，如按格式 AABB ABAB AABC ABCC分类，按构词特点分类，按词意分类等等，每天一小类，日积月累，聚沙成塔，一个学期下来，学生的收获不少。

每天的早上，只要用好十分钟，即可学习一部分。在诵读词语中，一天的学习生活开始了。2.常用“词语接龙”

课堂前几分钟，做一做“词语接龙”的游戏，既调整学生的注意力，又活跃课堂的气氛。

排队时，学生一边词语接龙，一边排好队伍，等到十来个词语时，队伍也排好了。我们要求，十个成语接上了，队伍一定要排好。这样，既复习词语，又督促排队速度，一箭双雕，而且学生喜欢。

整理书包时，学生一边动手整理，一边词语接龙。学生先站着，接了一个词语方可坐下。这种间隙时间也利用上了。

家庭作业，与父母进行词语接龙，既是有趣的游戏，又是知识的巩固。3.每月一次的“词语学习日”

每月一次的词语学习日，带给学生的是一份丰厚的词语大餐。这一天，按照一定的主题，教室里的墙壁上挂满了学生学生自制的词语卡片，供学生课余时间交流学习。课堂上，教师设计丰富的学习活动，如“猜一猜”、“演一演”、“赛一赛”等形式，用有趣的形式来学习词语，积累词语。学生一天的学习结束，将会得到写有词语的精美卡片做奖赏。4.“纠错行动”

学生的作业、作文中一定会存在一些错别字，对学过的词语会提笔忘字，组织学生开展纠错行动，能有效地减少错别字。在语文书的尾页，让学生增加几页白纸，把平时见到的、出现的错别词“揪”出来，正确的词语写在白纸上，日积月累，一个学期就可揪出好多个错别词，对这些词语平时经常读读写写，达到牢记的效果。