戏剧技巧融入国中英语教学之实施研究_戏剧教学与英语教学

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戲劇技巧融入國中英語教學之實施研究

基隆市國教輔導團英語領域輔導員 王菀詩

壹、研究動機與目的英文課的學習印象該是如何？是整整齊齊地統一背誦著英語教科書的句子，還是三兩成群，在台上或台下賣力地舞動雙手，精亮的雙眼搭配豐富的表情，充分表達出英文句子的表達，英文是不是就“活”了起來。自九十一學年度開始實施九年一貫課程以來，在國中英語領域課程的改革上，強調營造自然、愉快的學習環境，教材內容生活化、實用化與趣味化，透過多元的活動練習讓學生藉由多方面語言接觸，實地應用來學習英語。而國中的視覺藝術與音樂結合並納入表演藝術，形成藝術與人文領域課程，表演藝術的核心「戲劇」最具統整性，若能與英語領域結合，相信自然能讓英文活起來。此外，在英語聽說讀寫的分段能力指標當中，也明確訂定國中階段學生要能看懂、聽懂簡易影片與段落的大致內容，同時能參與短劇表演，瞭解並欣賞短劇，甚至能樂於參與有助於提升英語能力的活動，如英語短劇等，因此將戲劇技巧融入英語領域課程中是值得嘗試的方法。

戲劇這個課題自2000年才開始受到重視，在國內算是起步較晚，以國外實施戲劇課程的經驗而言，在教室內應用戲劇的課程源於二十世紀初。美國在一九六五年通過中小學教育法案，正式將戲劇納入課程當中，形成重戲劇的教育戲劇（Drama in Education，DIE），是單科性的課程教學；英國的教育戲劇也是經驗豐富，到一九六八年時，已有很多教師將教育戲劇列為主修課程，到了九○年代陸續通過戲劇學習相關的教育法案。而教育戲劇似乎已成為戲劇教學上的統稱，美國著重於戲劇的本質教學，以創作性戲劇為主要的教育內涵，英國則著重於教育戲劇之統整教學，以教育目標為重，明確規劃各學習階層的戲劇學習教育目標。自開始重視教育戲劇之後，近年來教育部及各縣市政府也正積極規劃設計。以英文領域為例，有全國國中暨高中英語短劇比賽，各縣市政府也有辦理各校英語短劇比賽，同時各校也陸續辦理相關活動，將教育戲劇融入英語課程似乎是熱潮之一。

思考目前英語教學的環境，由於升學的影響，學生並未將英語視為溝通的工具，反而視為學科的學習，甚至深受壓力而放棄學習。如果我們能將戲劇活動賦予學習的意義，將戲劇教材組織到角色扮演活動當中，讓學生能從戲劇當中學習英語，相信必能提升學習動機。學習的關鍵在於經驗，而非死記死背，唯有透過戲劇化過程的真實經驗，才能強化學習，並練習解決問題的能力以及社會互動的關係（林玫君，2005）。同時戲劇一直是溝通與學習的重要管道，而學習的四個

要素「模仿、想像、角色扮演與詮釋演出」與戲劇密切聯繫，戲劇技巧對語言、行為與肢體更是有助益（張文龍，2005）。

其實喜愛遊戲、模仿是孩子的天性，一般認為應用戲劇可以達到國中小英語課程之精神與特色，因而近來國中小開始提倡英語戲劇比賽，甚至有些學校以此為特色，相當受到老師與學生的喜愛。而經過那次課堂經驗後，深深感受到學生們對英語戲劇的新奇與歡喜，縱使他們對於對白改編會有文法問題、或故事情節變異，但是很明顯地，孩子的肢體語言抓住了他們的注意力和好奇心，而誇張的內容也吸引他們。過去，英語領域所注重的文法和考試，隨著九年一貫課程的改變，強調溝通式教學以提升孩子學習英文的興趣，並透過多元活動的練習來學習英語，面對學生學習程度不一，教師應利用不同的教學方法提升學生學習興趣，強化多元智能發展。因此，將戲劇技巧融入英語教學是值得探究的問題，其成效是否能提升學生學習意願，提高英語聽、說、讀、寫的能力，亦即，戲劇技巧融入英語教學對學生的學習影響為何，是本研究的探究重點。

貳、文獻分析與探討

由於本研究在於將戲劇技巧融入英語教學，並探討其對學生的學習影響之研究，故在文獻分析涉及戲劇及英語教學的相關理論，同時兩相結合對於學習的結果呈現之理論探討，故區分成三部分，第一部分為戲劇與英語教學的內涵理論，第二部分為戲劇融入教學對學習影響的相關理論，第三部分則探討戲劇融入英語教學的成效。

一、戲劇與英語教學之內涵理論

對於表演藝術的戲劇而言，李翠玲（2003）整理相關學者的想法，戲劇是統整的學習，因為戲劇必須同時運動多種感官來參與，包含視覺、聽覺、口語、肢體動作等，學習的重心在於創造力，學習者在教師引導之下，參與活動並採用想像、肢體動作、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、故事戲劇扮演等活動，以培養互助互動、想像力、思考力，甚至於語言方面的能力，可以說表演藝術是最具統整方式的活動（林佳慧，1994；呂燕卿，2001）。戲劇教學的內容極廣，其中以戲劇形式為主的創作活動就包含「創作性戲劇」與「教育戲劇」，茲分述如下：

創造性戲劇：張曉華（2003）根據美國兒童戲劇協會（The Children’s Theatre Aocaiation of America，簡稱CTAA）檢視創作性戲劇之詞彙定義後認為，創作性戲劇是一種非正式展演且重視過程的即興表演，參與者在領導者的引導之下，運用想像力，同時實際操作並反映出他們的經驗。創作性戲劇的教學是教師靈活

運用戲劇的方法，目的在於引導學生自發性的學習意願，進而達到戲劇的學習。亦即教師與學生在戲劇過程的融入，從引導、想像、省思、表達等歷程，達到開拓學生個人經驗與自我經驗重建的目的，同時其人格特質培養也蘊含其中，所以創作性戲劇可引發參與者的創造力，透過戲劇技巧提升參與者自發的學習意願。教育戲劇：教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，以人性自然法則，自發地與群體及外在接觸，並從事於學校課程教學的一種方式，簡單來說就是「戲劇應用在教育的教學方法」。同時在教師的領導之下，提供較彈性且活潑的環境，並有計畫且有結構地以創作性戲劇的教學方法，讓學生在即興表演、遊戲模仿或角色扮演中，自然地與外在群體互動，在想像力的發揮下表達，在實作中學習，使學生獲得學習經驗，並增進智能與技能（張曉華，2004）。可用於教室內的各類課程，如藝術、語文、史地或自然科學，其學習過程是老師和學生一起行動，引起動機並探索主題，藉由角色扮演發展情境脈絡，塑造人物經驗，在創作當中與同伴合作完成任務，並使學習產生意義連結（吳美如，2003）。

針對戲劇技巧而言，McCaslin（1990）將戲劇教學分成想像力與專注力的劇場遊戲、默劇與即興表演、角色扮演等四項活動。張曉華（2003）將戲劇教學方法分成十項，分別是想像、肢體動作、身心放鬆、戲劇性遊戲、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、戲劇扮演。在應用於英語文當中，尤以戲劇性遊戲、即興表演、說故事及戲劇扮演最為合適，而肢體動作則適用於暖身活動當中，為將戲劇技巧融入英語教學當中，需對相關英語教學法作適當的說明。Larsen-Freeman認為語言教學法是指語言教學過程中，教師所採取的教學活動(技巧)與影響教師本身思維(原則)的連結（毛佩琦譯，2003），亦即老師了解教學方法的原則，進而採取掌握教學技巧進行教學活動。在語言的教學當中，我們不只要教學生語言的意思，也要教他們如何使用，而在教學中強調演練(practice)以及溝通活動(communicative activities)，並營造情境與故事(Harmer, 1997)，而營造情境與故事更是戲劇的重要一環，因此，在戲劇技巧融入英語課程當中，我們強調戲劇內容的創造、角色扮演、情境設計及語言溝通等，故要靈活使用戲劇技巧融入英語課程的教學當中，應分析各種英語教學法之特色，並配合戲劇的元素，進而設計多元的戲劇技巧融入活動，以滿足學生的學習所需。