会话含义理论在引悟课堂教学中的研究初探_会话含义理论研究发展

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会话含义理论在引悟课堂教学中的研究初探

唐露

摘要:会话含义理论在引悟课堂教学中的应用研究，目的在于促进课堂教学的发展,提升教师专业水平，打造快乐的课堂。主要探究教师用语的特点，对格莱斯的会话含义理论进行深入解读，总结归纳出引悟课堂教师用语的原则，转变传统教师灌输式教学，打造快乐课堂，创建幸福教室，推动会话含义理论的发展和课堂教学的发展。

关键词：会话含义；引悟；教学；用语；原则

一、会话含义理论

美籍语言学家格赖斯（h.p.grice）于1976年提出的会话含义理论（conversational implicature）,在语言学界引起了巨大的反响。在格赖斯的理论中，人们的正常交流不是一系列毫无关系的话语的组合，对话的双方有着共同的目标，谈话的内容奔着相互接受的方向。为了达到这一目的，对话双方就要遵守一个原则，互相理解与配合，使自己的话语符合双方共同的需要，格赖斯称这一原则为“合作原则”（cooperative principles）。合作原则是会话成功的前提，但是在现实生活中，这些准则总是被违反，会话含义理论恰恰是从这里产生的，听者感到说话者没有遵守相应的准则但是也没有理由认为说话者故意违反该准则，为了解决这一矛盾呢，听话者就只好去揣摩分析最后得出相应的会话含义。

会话含义表达的是那些超出字面意义的话语含义。日常生活中人们总是通过说出一个语句来表达自己的思想，这就涉及两个方面: 一个方面是语句意义，即被说出的语句字面上的意义，另一方面是话语意义，即说话者人过说出的语句想要表达和交流的意义。该理论说明语言不仅仅有它的自然意义，更多的时候我们无法从字面意义来理解语言，我们需要了解说话人的意图，也即非自然意义。格赖斯的“非自然意义”理论其实是一种交际理论，任何成功的交际都取决于听话人对说话人交际意图的准确理解。

格赖斯认为，人们在交流时相互合作，说话人和听话人之间存在着一种默契，共同遵守一些原则，使交流得以顺畅进行，这些原则为会话的合作原则，包括量、质、关系、方式四个范畴以及一些相关的次准则。会话含义就是因为人们在实际交际过程中为了面子或出于礼貌等原因故意违反合作原则而产生的。只要理解了会话含义中所说的意义与隐含意义之间的关系就不难找出话语之间的联系。表面上的违反合作原则事实上有更深层次的隐含意义，正是因为人们在交流中存在着重中默契，交流双方才能根据语句本身，语境，常识，以及说话人的意图等等因素理解出超字面意义的会话含义，使得交流顺利进行。

二、引悟课堂与会话含义理论

引悟课堂的特点是：学生是课堂的主体，教师的教通过“引”来服务于学生的学，体现教师的主导作用，从而退出传统课堂中教师的主体地位。引悟教育认为，学习是学生自己的事情，是不可替代的生活体验过程，只有自主的学习才会产生对知识的自发的浓厚的兴趣，才能在自探、自悟、自得的过程中达到生成，从而增长智慧。所以需探究教师“引”的用语特点，如何和学生交际，在课堂上产生共鸣。

2.1 教学语言的重要性

语言是人类最重要的交际工具。对于教学这种特殊的交际来说，教师的语言艺术就显得尤为重要。教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是课堂教学艺术的重要组成部分，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。

古今中外教育家都非常重视教学语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基础上才能产生和存在。

教学语言为教师的教学锦上添花。普普通通的话语让人听着枯燥无味，说话的艺术能为我们的实践增添不少的乐趣和意想不到的效果。语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平。课堂上，教师的教学语言修养良好，常常可以使教学艺术锦上添花；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。2.2 引悟课堂教学用语

(1)量的准则(The maxim of quantity):所说的话应包含当前交谈目的所需要地信息;所说的话不应包含多于需要地信息。即高效的课堂教师用语应该简洁明确。

教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。

(2)质地准则(The maxim of quality):1)不要说自知是虚假地话;2)不要说缺乏足够证据地话。

教师作为传授知识的特殊角色，语言一定要有根据，不可传授错误的、虚假的、没有根据的知识，这要求教师在教学中要时刻注意自身的语言。

(3)关联准则(The maxim of relevance):所说地话与话题要相关联。教学语言必定是为了达到一定的教学目的的，往往教师在教学过程中会脱离主线，教学一定要联系生活，但是要注意关联准则，即时刻围绕课堂中心而教学。(4)方式准则(The maxim of manner):清楚明白地表达出要说的话,尤其是:1)避免晦涩;2)避免歧异;3)简练;4)有条理。

教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，应避免出现诸如“嗯”“啊”“这个”“那个”等画蛇添足的口头禅。规范科学的教学语言要求教师力求做到思想无谬误，知识无差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”“或许”“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，并注意使用恰当的学科专业术语。

三、结语

教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师的语言准确、鲜明、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生。苏霍姆林斯基说过：“语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师只有正确运用好课堂语言，把有形的语言和无形的语言结合起来，才能更好的发挥师者作用，做好引领工作。

本文旨在促使会话含义理论的不断完善和发展；促进引悟教育理论的发展；对实际人们日常交际的发展及课堂教学带来积极的意义；对语用学及教育学的发展贡献绵薄之力，有不妥之处还望批评指正。

参考文献：

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[3] 王秀凤．教学语言艺术特点初探．青年文学家，2009（6）

[4] 王世枚，刘先觉．教师教学语言艺术探析．继续教育研究，2009（4）

[5]陈融，格赖斯的会话含义学说[j]，外国语,第 3 期，1985(3):63-67。

[6]程雨民，格赖斯的“会话含义”与有关的讨论[j].国外语言学, 1983(1):19-25。