颐和园_颐和园故事

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《颐和园》观课报告

首先，刘老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现一个老师长期积淀下来的基本素质。其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。

中段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下： 识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。姿 势正确。阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累理解生词的意义。积累课文中优美词语、精彩句段等。本组教材以 “我国的世界遗产” 为专题，选编了精读课文 《长城》 《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3 篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文 化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写 法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写 的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园 的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究 中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语 言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。

本节课的亮点是：刘老师在设计本节课时，更多的是让学生去“自我学习”、“自己主动的去学习”，在读中去感悟，在读、看、思、议中体会颐和园的美丽风光，经历了这样的学习过程，学生的探索精神和创新能了都会得到发展。课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以次调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。采用以读促读法，在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。

不足之处是：个别环节比较牵强，例如：学生课前预习过，那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢？这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么？这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习，这样就受了课件的牵制。

我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。

1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。预习过了，正式学 习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览 课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导 朗读。比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书 中说的那样美，完全可以顺势让学生读一读，读出自己的向往之情。另一个学生 说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆 明湖的美景先读给大家听听好吗？

2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似 乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美 景的喜爱、自豪之情。3.关于词语的理解。“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么？词的本义 是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑？滑字用在这里到底说明了什么？说明水非常平静啊。引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。这说明老师本人对这些词语的精妙之 处尚未体会到。所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎 样解释更恰当，更顺畅。

4.关于“像，又像，”的比喻句。昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。而学生所举的例子： “弟弟捏的泥 人又像猴子又像人。”并不是比喻。对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的 意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了？学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点？学生肯定没法回答了，说是写出了 泥人很像人，又很像猴？肯定是说不通的。所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的内容去用。

其实，从这节课中，我自己也受到很多启发。自己有所意识的地方，在以后 的教学过程中肯定会多加注意，这也是我们要深入评课的意图所在。

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