很吓人的平衡木_男子平衡木取消原因

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教育案例：“很吓人”的平衡木

活动背景：

妮妮很喜欢说“很吓人的”这个词语，只要是她没有见过，不敢玩的，都被称之为“很吓人的”。妮妮很喜欢走组合器械上比较低的平衡木，却又胆小总爱粘着我一起游戏，在感统室里有一天低矮的平衡木也是与我一起练习了几次才敢自己走的，每次成功以后都会跑到我的面前，开心的与我分享，她成功的好消息，我总会夸奖她投去赞赏的目光。自从有了成功的体验，她就特别的喜欢走平衡木，而且每次都会与我分享成功的喜悦。根据托班幼儿的发展水平，我提供的一条特殊的平衡木：在走步梯组合的中间架上一张单木质平衡木。（长47.5cm，宽7.5cm的平衡木，架空的高度28cm。）

活动中，妮妮发现了这一特别的平衡木，但她却在平衡木前又突然嘎然止步，于是我轻轻拍了拍她的肩膀说：“妮妮来试试吧，老师在！”只见她步履踌躇，很想走却又有些胆怯，几次上前却又临阵退缩回来。她嘟起嘴巴来，委屈的对我说：“这个平衡木，好吓人的。”然后一个劲儿的拉着我的手，想带我去她常走的平衡木那儿。我紧了紧拉妮妮的手，屈膝蹲下对她说：“拉着你的手，有老师在不吓人！”我站在妮妮的前面紧紧的拉着她的双手，她也特别的用力地拉住我，终于就跨出了第一步，她的眼神就在她的小脚和我的脸之间游走，好像生怕我会突然不见似得。妮妮双脚交替行走步履极慢，只是每次她看我的时候，我都会不停的点头，一条约50CM的平衡木走了约1分钟，就在她走到终点时，妮妮依旧嘟着小嘴，嘴角却有些微微有些上扬，对我说了一句，“好吓人哦！”匆匆走下了台阶。跑到了她常玩的平衡木那里走了。也许这一特制的平衡木挑战太大了，不适应孩子我应该降低一些高度？又或者„„正当我方式的时候，妮妮回到了我身边，拉着我的手，让我出乎意料提出了想要再试一试。于是妮妮就这样在平衡木上来来回回的走了3、4次，每一次尝试我都能从她的小手上感觉到，妮妮逐渐的没那么害怕了。等到第5次走的时候，我说：“妮妮，我们试试自己走。老师的手会扶住你的后背，如果有危险就拉一拉衣服。”边说我边拉了几下她的衣服。妮妮又嘟了嘟嘴。虽然犹豫却似懂非懂的不再拉我的手，而是张开双臂。她走了几步还不放心的用摸摸我，我则拍拍她的后背作为“我在保护你的”的回应，让她感觉到安心。其实，在这个过程中我的手开始渐渐的不再扶住她的后背，只在她感觉犹豫时才轻拍一下而已。如此行走中，妮妮的步履逐渐加快，身体不再摇晃，眼睛的视线也从我的脸上转移到了平衡木上，每次到了平衡木尽头脸上就像开出了小花：“朱老师，我走过来了！”我双手竖起大拇指：“真厉害！”

妮妮在我的鼓励下笑脸盈盈又跑到了平衡木前开始行走，她没有像之前那样不安心与胆怯，也没有表示要搀扶，自己开始向前行走，步履缓慢双脚前后挪动，双手打开两边以寻求平衡，在她看我时，我肯定的点点头，告诉她“你行的”，然后妮妮继续向前，走到了

终点时，她看着我，高兴地说：“成功了。”笑着走下了台阶，连最后的台阶都是跳下来的呢。

今天的活动，让我看到了妮妮动作的发展，也看到了妮妮的心理晴雨变化，在活动中，妮妮起初是不愿意走的，可见她是特别的害怕，若不是对我的信任依赖，又怎么会去行走呢？在获取了孩子心灵的钥匙后，我采取了积极回应的方式，帮助她消除恐惧获取自信。根据0~3岁教养方案中提出31个月~36个月的宝宝能双手侧平举，走过一条宽18-20厘米、长2米、高18厘米、的平衡木，而今天这条平衡木无疑在宽度和高度（长47.5cm，宽7.5cm的平衡木，架空的高度28cm。）上使宝宝产生恐惧感，几乎很少宝宝愿意在没有人保护的情况下进行尝试，有老师的保护都会退缩。3岁时，幼儿的步履是简单的，没有变化的，他们能沿着直线走路或者跑步，也产生了对平地的平衡感，在架空的平衡木前幼儿的平衡感起了变化，因为“地面”的面积只剩下狭窄的一条小路，表现失措和畏惧也在所难免。从事件中可见初次动作比较笨拙，无法走好，走的慢又不稳，在多次的练习后很快就找到平衡感，并越显灵活，对于细部的动作也能更加灵巧。例如：摇晃时会用双手控制，用脚来调整重心。

一、孩子的成长离不开挑战。

在《纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，教师应根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿在体育活动中勇于挑战、快乐成长，在活动中培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和勇于挑战的精神，促进每个幼儿富有个性地发展。今天的活动是针对妮妮个别化指导，在逐步的引导和鼓励下妮妮能够较快的挑战成功，幼儿成功的原因，是因教师有针对的指导获得而来。那么若是面对集体我可以怎样让更多的幼儿去自主练习呢？于是我也展开了自己的思考：如果将先将平衡木放在靠墙的位置，然后逐渐的增加与地面的高度，教师不断的调整高度，而后将平衡木移开墙面，在这样循序渐进的挑战过程中，可以让更多的宝宝参与到这一平衡木练习中来，在这样自主学习的过程中也来参与挑战，获得动作经验会更加的丰富，也能让宝宝真正的体验到成功的满足感和自信心。今天的特制平衡木是一种创新的挑战，它的出现挑战了传统平衡木的高度，却又比成人平衡木降低了难度，在妮妮行走的过程中，也感受到了她每一次挑战时细微的动作发展变化，随着脚与脚之间的距离拉大，最后宝宝已能较为熟练的练习这个器械所带来的动作。有了挑战幼儿会就更带劲的，看到妮妮活动中从胆怯到勇于挑战，对于一个3岁的宝宝她的勇敢、坚强、执着也深深的打动了我。

二、孩子的成长需要教师的鼓励相伴。

纵观整个观察过程，我由衷的感受到不论是什么活动，什么教学。建立师生间融洽和谐关系是多么的重要，它是开展各项活动的前提，我们把幼儿当成朋友主动参与孩子的活

动，一起玩耍一起互动，蹲下来与他们交流，站在孩子的高度，理解他们的行为。这次成功行走平衡木的关键原因，就是妮妮对我信任，多采用鼓励与肯定的语气，多给幼儿微笑和掌声，多用“不错、有进步”、“没关系，再努力一下就行了”等鼓励性语言，帮助幼儿树立自信心，共同分享成功的喜悦。她在我的赞赏中得到满足感和自信心。教师的鼓励和积极的回应能够帮助幼儿提高学习探索的动力。

通过本次活动，我惊喜地发现：妮妮是对我是多么的信任，我们之间的感情是如此深厚，“妮妮的‘很吓人’，我的‘老师在！’”简短的对话温暖溶入心间，正是老师和幼儿的关系融洽的表现。作为一名托班老师，我们的孩子更需要成人的爱护与鼓励，他们更加需要爱，然而想要让孩子成长进步，除了创造更多的挑战机会，与孩子交心、走心更加的重要。