浅谈小学语文教学中的电化教学(曾)_小学语文教学中的问题
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浅谈小学语文教学中的电化教学
南亨中心小学 曾秋洁
一把戒尺，一本教科书的老私塾，已随历史的车轮成为过去。但是一只粉笔，一张黑板的课堂教学模式仍不同程度地存在。在大力推行新《课程标准》的今天，“填鸭式”“满堂灌”教学现象显然已不适于新形势。因为一种全新的教育理念、教学要求就摆在我们眼前。学生不再是被动地接受知识，而是应当积极主动地学习。那么，怎样促使学生成为学习的主动者呢？再此，我认为积极运用电化教学是一项行之有效的措施。
首先激发了学生学习语文的兴趣。过去的单一教学模式时刻昭示人们知识传递的静态局面。老师讲得口若悬河、滔滔不绝，学生竟犹如腾云驾雾、魂不守舍。结果是老师口干舌燥，学生稀里糊涂。然电化教学的运用就完全可以打破这种现状，使原本呆板沉闷的课堂鲜活起来。
例如，《火烧云》一课中，作者主要描写火烧云颜色和形状的变化，颜色的变化学生尚可理解，然而形状的变化学生就很难把握。加之大部分学生，甚而至于所有学生，都没有亲身观看过火烧云。为此，我制作了《火烧云》多媒体课件，主要演示火烧云形状的变化，其中又重点演示马的形状变化。通过对马的形状变化演示，不仅加深了学生对火烧云这一绚丽多彩的了解，而且还吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，极大地触发了他们的学习热情。
其次具体形象地展现语文教学内容。小学生语文学习的抽象逻辑思维能力薄弱，可具体直观形象思维能力较强。在课堂教学时，有些词语、佳句及片段的感悟赏析，如果只靠教师语言的传递，理解起来往往就比较困难。而电化教学则能弥补这一缺陷。
如用“囫囵吞枣”造句。有的写，我和弟弟爱囫囵吞枣；有的写，我扫地总喜欢囫囵吞枣；还有的说，别人问我作业我囫囵吞枣地乱说一气。很明显，对于它的意思，学生只知其一，不知其二。为此，我绘制了三张投影片：第一幅一个小男孩在看一本厚厚地书，墙上的日历是10月2日；第二幅他将书翻到了最后一页，日历上的时间仍是10月2日；第三幅老师问他，这书里大概讲了什么，学生抓耳挠骚。上课时我结合投影片，请学生说说这一组图的意思，学生大都能说得清楚，最后我问小男孩的读书过程叫什么？学生齐说囫囵吞枣，真是事半功倍，轻松自如。
再次有利于渲染气氛，激发学生情感。语文教学的成功与否，关键在于情境的创设。名师之所以在语文教学取得如此辉煌的成就，就在于她们善于创设一幅幅与课文内容紧紧相连的情境。学生就在这种氛围中，情不自禁地领悟教学内容。
如《十里长街送总理》一文，通过人们等灵车、望灵车和送灵车，表达了人们对周总理的深深爱戴。教学时我首先让学生闭上双眼，然后播放音乐。缓缓的哀乐中，我用深沉的语调介绍周总理鞠躬尽瘁、死而后已的一生。随后又用低落的情绪，缓慢的语速读完全文。听完配乐朗读，请同学们思考：课文中哪些地方表现出人们对总理的爱戴和缅怀之情？学生结合情境很快了解了课文内容，并充分体会到人们的悲痛心情。
总之，利用电化手段辅助语文课堂教学，能够直观、形象、生动地再现教学内容。它既有利于学生语文学习兴趣的培养，又有利于学生语感能力的提高，最终达到提高课堂教学效率，能让学生在最短的时间内，掌握尽可能多的知识。
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