做,才能真正理解_才能真正理解
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做，才能真正理解
----《梯形的面积》观后感
王淑珍
一位朋友的博客上这样写过：听，你会忘记；看，你会记住；做，才能理解。星期四下午看了华东六省一市举办的一次活动中《梯形的面积》一节录像课，对这句话有了深刻的理解。下面我就梯形的面积这一教学片断，从以下几个方面作以简单的评述。
（一）、激情导入，激起学生学习兴趣。
上课前教师抓住学生爱做游戏这一特点，利用图形拼拼拼和图形分分分的游戏，把图形进行拼凑和分割游戏。这样，既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生回顾了平行四边形和三角形的面积计算推导方法。
（二）、创设情境，激发学生的探究欲望。
课堂开始，在课前做游戏的基础上，教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积计算推导方法，引出拼凑发和分割法这两种利用转化的方法进行学习的数学学习方法。为后面的学习起了一个铺垫的作用。继而教师提出悬念，同学们猜想一下，梯形的面积可能与什么有关。同时教师又从学生已有的知识出发，向学生渗透数学转化思想，使新知识转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，学生把新知纳入已有的知识结构中去。不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
（三）、动手实践，真正理解问题的本质。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识，动手实践、自主探索与合作合作交流是学生学习数学的重要方式。”根据这一理念，老师在教学中注重为学生自主探究提供充分的素材、时间和空间。教师在激起了学生的猜想后，鼓励学生动手去验证，教师的探究建议中的三步：想一想、做一做、填一填充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并在形式上响应地组织了小组合作合作交流。
（四）、活灵活现，感受数学的魅力。
本堂课采用“活动探究”“小组合作”“猜想验证”等多种教学方法，使学生在数学学习活动中，主动参与，自主探索，合作合作交流，引导学生体会数学知识间的内在联系，感受数学的整体性，不断积累解决问题的策略，培养学生的创新意识和实践能力。《课标》中指出，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。本节课的设计充分发挥了多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学具有机结合，这不仅帮助学生清楚地理解、掌握用拼摆法，割补法推导梯形的面积公式，更重要的是向学生渗透数学的“转化”思想，拓展了学生的思维，极大地调动了学生参与的积极性，有效地突破了教学的重、难点，完成了本课的目的要求。
（五）、拓展天地，领悟世界万物之间的联系。
课堂的最后，教师又设计了一个游戏环节：图形变变变。把一个梯形通过动画演示，变成了一个平行四边形和一个三角形，继而让学生计算出他们的面积，并与梯形的面积计算方法进行比较，体会他们之间的联系，让学生体会到世界上万物之间的相互联系，真正体现了对数学思想的渗透。
本课体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。学生只有去做，才能真正理解问题的本质。只有理解了的东西，才是自己真正学会了的东西。
王老师的这篇观后感写得非常好，从五个方面阐述了做才能真正理解的内涵。如果我们的课堂也能做到这样的话，相信我们的孩子也会非常棒！需要过程和时间，更需要我们教师的教育机智以及教学方式的改变。
注重培养学生的数学思维
巩明
“数学思维”听起来可能比较抽象，其实从小学就已经开始渗透。在上周教研看到的录像课中，教师在教学中就用了经典的转化思想，在这节课中，老师设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考，将梯形转化为已经学过的图形的面积，并且在课前复习了三角形，长方形等图形的面积公式。经过学生的实践后，再充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论。学生掌握了转化思想后有利于数学思维的培养，也为今后其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
在我们的教学中，数学思想处处都存在，但是很多教师不重视，认为小学生不会有这么深奥的思想，其实数学思想不在于简单复杂的问题，例如统计思想从一年级就开始有涉及，可能性大小中有猜想验证思想等等，在小学数学中都有数学思想的体现。因此我们在教学中要注重数学的严谨性和学生思维的培养，这样我们的数学教学的才是成功的！
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