让“识字变脸”_变脸一等奖教案

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让“识字”变脸

——小学识字教学浅谈

【内容摘要】

在小学低年级阶段，“识字”教学是语文教学中的重点，在新课程标准中也明确的指出识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。语文是一门最基础的学科，而识字教学更是基础中的基础。我也深知一个小孩在接受着启蒙教育时识字量的多少和质量的高低直接会影响他们今后的学习。而如何去抓好基础，便成为我们去思索与探究的问题。

【关键词】

兴趣 生活 胆量 集体

在刚刚担任小学低年级语文教师，真正地去接触语文时，才真正体会到低年级的小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃但与此同时他们的注意力不集中，容易分散做小动作，特别是在识字教学的过程中，如果枯燥乏味的一味的读字和认字，整个课堂则显得很被动，学生也不容易记住这些字。在不断地摸索中，我尝试着让“识字教学”变脸，找寻更多的快乐识字，让学生快乐的识字中又能容易得记住这些字而采取了一些方法：

一、猜一猜字谜，激发小智慧

猜谜语是小学比较喜欢的一种活动，学生会愿意参加到游戏当中，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在老师念谜语的同时也可以认识谜语中的字，发挥自己的小智慧，试着拼一拼写一写，猜出字谜，不仅有成就感，而且还能更容易得记住字形。比如说：拿：一人一张口，口下长只手；白：一百减一；吉：一家是一口；花：七人头上长了草；胖：半个月亮；在猜字谜的过程中学生易学易记，又充满兴趣，祖先造字用字的匠心独运，也让人一次次的砰然心动。

同时鼓励学生去搜集一些字谜，让学生在自己的努力下，学会探索，喜欢学习。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

二、看一看图文，结合生活性

这种“图画识字”的教学，比较适用于形象的文字，比如在教学“羊”字时，知道学生观察动物，画出简笔画，先画出羊的两个羊角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴。这样，一个“羊”字就形象的展现在学生面前，让学生在喜爱的简笔画中学会了“羊”字的字形。当然也可以借助一些实在性的图片，比如说“拖鞋，电视，衣服„”用实际性的东西，首先展示图片，让学生说出这个东西叫什么，再提示：大家既然知道这个叫什么那想不想知道文字是怎么样的呢?来激发学生的好奇心。

学生生活在多彩的世界里，汉字也是随处可见，除了很显而易见的图片之外，也可以让学生去收集一些包装袋，去购买物品的同时留意物品的名称以及书写的字，上课的时候就可以让学生去回忆回忆在哪里见过这些字，或者喝饮料时的饮料名，道路两旁的广告牌以及大家常看的电视字幕，与生活紧凑的结合在一起。充分利用学生的生活经验，他们不断的看，不断的问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。这样一来既扩大了认字量，又不断巩固课内所认识的字。

三、演一演生字，调动积极性

小学生生性好动活泼，又爱于也敢于表现自己。首先让他们自主的借助拼音读一读生字宝宝，再给生字做一些表演，就把字变活了，老师也可以自己去试着表演，让大家猜一猜老师表演的是什么字。比如说：老师问“扔”这个字的偏旁是什么呢？为什么要用提手旁呢？然后老师示范动作，做一个扔得表演，然后再延伸开来问学生：“能不能再举几个用手做动作的字？”再给学生机会去演一演这些字，譬如“扫、换、打、扛、拥„”既能够巩固原有的知识，也能够让学生学会把字联系起来。在做动作的同时，还能让学生去体会字意。比如教学“捡”字，让学生不停地不停地“捡”，在这个过程当中学生会感觉到累，去感受文中的含义。

丘吉尔说：“勇气是人类最重要的一种特质，倘若有了勇气，人类其它的特质自然也就具备了。”在这样的一个教学过程当中，既能够培养学生的表演能力，也培养了学生的胆量和勇气，不会因为一上台就退缩，同时字的形状也能更好的留存在学生心里。

四、比一比能力，增进集体感

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。低年级的学生年龄小，又争强好胜，自尊心强，爱表现自己，根据这些特征，我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学，在课堂中进行教学，不仅能够很大的提高学生学习的积极性，还培养学生团体合作，互帮互助，同心协力的能力，在比赛的过程中激励学生，随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并给予肯定，会使他们产生一种愉快地情感体验，调动学生乐于去学习，增强克服困难的勇气。

曾经有一堂课当中，我就让学生进行“识字大比拼”活动，把学生分成四个小组，允许每个小组都给自己取一个名字，有“樱桃小丸子队，聪明一休队，哆啦A梦队”在学生自学的基础上，以抢答或者当场评分表扬等形式进行闯关活动，比如：第一关：“猜猜我是谁”列出一些字谜，而这些字谜是以前所学习过的字，巩固大家的识字。第二关：“我是识字小能手”借助拼音或者其他方式认识这节课所要认识的生字。第三关：“快乐大比拼”比一比谁的识字方法最棒，与大家一起分享分享。第四关：“看看谁记得最快”看一看谁能很快的读出生字，并牢牢的记在心里等等；答对问题之后都能给队里得到小爱心，为自己组里争光，既帮助了它们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习的信心。

五、找一找规律，牢记相近字

在课文当中需要学生认识的一些字，我们可以探索一下他们之间的关系，把一些有相似特征的字，组合一起，让学生自己去发现特点，记一记生字。比如在在教学《胖乎乎的小手》这篇课文中，要求学生会认的字里面的“胖，张，刚，情”这几个字里，其共同的特征就是拼音都是后鼻音，所认的字也都是左右结构。把字归类在一起，就可以便于学生的识记了。

除了把字归类在一起，再这基础上再能加入一些有趣的元素，课堂能显得更加活泼。比如教学“看、着”这两个字时，引导语：有一位小朋友想跟大家交个朋友。引出一个小朋友，并自述：“大家好，我的名字叫“看”有些人叫我“手目看”我想和大家做好朋友。”（录好录音，用多媒体进行展示，就好像这句话就是这位小朋友说的）认识第二个生字时还能用小朋友的话过渡：“我还要给大家介绍一个好朋友，大家都叫他“羊目着”你们记住了吗？”通过生动的画面与语言，既能够引起大家的兴趣，于此同时还能在小朋友的语言中认识更多的字。

在识字的教学中，作为教师的我们如能以满腔的热情为学生铺路，研究和探索更多隐含在汉字中的童趣，让识字教学丰富多彩又具有吸引力，那这样的识字不再是孩子的负担，不再是孩子的困难，而是成为学习生涯中的一种乐趣。而这需要我们努力的思考探索和满腔的热情付出。

参考书目：《语文课程标准》阶段目标 北京师范大学出版社

《小学语文教学设计》2010年01期 山西教育报刊社 《小学语文新课程教学法》小学识字和写字教学 首都师范大学出版社