浅议小学生学习动机激发策略_激发学习动机的策略

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浅议小学生学习动机激发策略

经常听到家长和老师讲，这孩子智力不错，就是贪玩不爱学习，这其中指的就是学习动机问题。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，通常表现为渴求学习的强烈愿望、浓厚的求知欲望、探究事物的好奇心、主动认真的学习态度等。小学生学习积极性的高低一般都是由学习动机决定的。因此，在教学中，教师要不断激发学生的学习动机，促使其自觉、主动地探求知识的奥秘。

下面谈谈我在小学数学教学中激发学生学习动机的几点体会与做法。

一、明确学习内容和目标，激发学习动机。

动机作为人行为的动力，首先表现在有明确的目标。为什么而学，要学些什么，这一点明确了，学生就会在学习的道路上不断追求、勇于探索，直至达到目标。因此，在教学某一单元或某一课时，教师要简明扼要地介绍本单元或本课时的学习内容和学习目标，使学生先对要学的知识做到心中有数，整体感知。同时，教师还要结合教学内容的讲解，使学生把书本知识与自己的直接生活实际联系起来。这样，学生对学习内容就会更加重视，更加感兴趣，与此同

时也就产生了学习的欲望，学习活动也就会由原来的被动化为主动——变“要我学”为“我要学”！

如在教学“面积与面积单位”一节时，我这样引出课题：在我们的日常生活和生产中，需要测量和计算物体表面的大小，或者平面图形的大小。例如，新建一座教学楼，就要规划测量占地面积；粉刷家里的墙壁要根据墙壁的面积计划买料等等。可见“面积”在日常生产和生活中有着广泛用途。因此，我们有必要了解“面积和面积单位”的有关知识。这节课就来学习它。(板出课题)

二、创设“问题情境”，激发学习动机。

教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维发展过程。思维往往是从问题开始的。因此，课堂教学中，教师要为儿童创设主动探究问题的学习情境，使学生一进入课堂便为学习活动和学习内容所吸引，建立起强烈的学习意向。

例如，我在教学“能被‘3’整除的数的特征”时，这样去创设情境：

l、先板书出数“30”，让学生判断能否被3整除。接着在它的末尾分别添上数字，出现304、3042、30425等数，让学生很快判断能否被3整除，学生感到很困难。

2、我抓住时机说：“现在请同学们任意报一个多位数，我却能很快地判断出它能否被3整除。不信?请哪位同学先报?”同学们争先恐后地报数，我一一作出判断。经过验证，结果完全正确。学生们疑惑地望着我，急切想知道为什么?

3、我及时释疑：其实，并不是老师“神”，而是因为我掌握了它的规律，这个规律就是“能被3整除的数的特征”。你想掌握这个规律吗?我们现在就来学习它。

这时，学生学习的积极性已被充分调动起来了，强烈的好奇、探究的欲望使他们认真听起课来。

三、课堂教学突出“精、乐、实”，激发学习动机。

课堂教学坚持以“练”为主线，正确处理教与学的关系，讲与练的关系，突出“精”、“乐”、“实”。

“精”是指精心设计教学过程，把学生摆到学习的主体地位上，做到主导作用和主体作用的有机统一。在学习概念、法则、性质、定律、公式等重点内容时，结论要在教师的引导下，通过学生自己的观察、比较、分析综合、抽象概括等思维活动，逐步地由学生自己得出，一个学生总结不完整、不准确，可以让更多的学生发表意见或见解，使学习活动始终在学生的积极参与中展开。

“乐”是指练在课堂上，不加重课后负担，讲究趣味性，符合小学生好奇、好动的心理特点，能够满足小学生的求知欲，并使他们体会到付出努力而达到成功的喜悦。

“实”是指多种感官参加活动，并注意因材施教。这样，把学生认为是一种辛苦劳作的“练习”转变为推动学生学习的内驱力。

四、开展竞赛活动，激发学习动机。

心理学认为，竞赛可以激发学生的上进心和荣誉感，形成强有力的成就动机。因此，教师要善于运用小学生的这一心理特征，开展竞赛活动。我采取的主要方法：一是鼓励学生自学。将班级授课同小组教学、个别指导结合起来，提高其主动吸收知识的能力；二是组织课堂讨论，使每个学生都有表现自己的机会；三是进行“求异思维”训练，鼓励学生充分发表自己的见解，鼓励学生不唯书，不唯师。“标新立异”，开拓其思路，激发学习动机。

五、充分运用教具、学具和电化教学手段，激发学习动机。丰富的感知材料是发展学生思维的源泉，从动作感知到表象，再由表象概括上升到理性认识，符合儿童认识事物的规律。因此，教师在教学中不仅要注意运用实物或图片，让学生观察，还应让他们亲自动手操作，让学生动眼、动脑、动口、动手，做到眼、脑、口、手等多种感官密切配合，既能激发学生的学习兴趣，又能促进知识的形成和内化。同时，积极运用电化教学手段，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，能激发学生的学习积极性，提高课堂效率。

例如，我在教学“长方体的认识”一节时，首先出示长方体形状粉笔盒、砖、卫生箱等使学生对长方体有直观感知；然后让学生看一看，摸一摸长方体学具的面、棱、顶点；接着引导学生根据自己所看到的，说出长方体的面、棱、顶点的特征；然后采用投影手段将长方体模型抽象地画出立体图。．

六、及时反馈学习成绩，运用评价手段，升华学习动机。

心理学研究表明，学生知道自己的学习结果会产生很大的激励作用，而且反馈越及时效果越好。因此，教师及时向学生反馈学习成绩，使学生及时获得自己学习情况的信息，能对自己的学习及时强

化和矫正。当然，仅仅提供学生学习结果是不够的，教师还要恰当运用评价手段，以激励学生不断进取之志，使学习动机不断升华。评价要讲究方式、方法。一是组织学生积极参与评价；二是淡化分数观念，采取“优、良、需努力”三个层次表示质量，激发学生进取的信心和力量。

例如：对于学生的作业，我灵活运用“师生共改”、“小组互改”、“同桌互改”、“自批自改”等多种方法进行批阅和评价。对学生的独立课堂作业，我除给以等级外，一般都批上适当的短评。如对甲等作业评以“好，坚持下去!”；对乙等作业，评以“良好，希望更上一层楼!”；对丙等作业，评以“让我们共同努力把成绩提高一步吧！”。这一举措收到了良好的效果。

小学生都有旺盛的求知欲，这种求知欲可以因教育得法而越烧越旺，也会因教育不得法而窒息。作为教师，在教学中要不断激发学生的学习动机，使其感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣和享受，让孩子们真正地进行“学中乐”和“乐中学”！