历史教学创新素质培养略论_谈历史教学创新
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历史教学创新素质培养略论
贵州省贵阳市民族中学 邹远航（550025）
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国兴旺发达的不竭动力。在以创新为灵魂的知识经济已见端倪的今天，我们必须把培养学生的创新素质提到关系中华民族兴衰存亡的战略高度来加以认识。那么，历史教学如何培养学生的创新素质呢？下面，我结合创新课题实验研究的一些体会从创新意识、创新思维与能力、创新人格等方面谈几点认识，以求教于广大专家、教学同仁。
一、培养学生的创新意识
意识支配人的行为，创新意识指导人的创新活动，学生只有具备了创新意识，才会孕育创新动机，形成和发展创新能力，锻铸创新素质。在历史教学中，教师可通过如下一些途径来培养学生的创新意识。
1、比较历史知识，感受创新重要性。有比较才有鉴别，通过比较得出来的结论更具有说服力，更能够拨动学生的情感波澜，如在讲唐朝“曲辕犁”时，教师可引导学生将它与西汉的直辕犁就犁具构造、人力省耗、耕作效率等方面进行比较，找出曲辕犁的优点，使学生在对比应用中感受创造在革新工具、促进生产力发展和推动社会进步的重要性。
2、展示科技成就，激发创新欲望。科技是生产力，而且是第一生产力，在历史教材中，我们能处处感受到科技的特殊地位和作用，教师可充分利用挂图、插图、录像、投影等多种教学手段展示我国乃至世界重大科技成果，让学生更多地感受到创造的威力，从而激发他们创造性的学习，以期达到激发他们的创新欲望的目的。
3、巧设问题情景，点燃创新之火。“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语）一道高质量、不束缚学生思维的问题可开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机，如在讲“洋务运动的评价”问题时，教师可创设如下问题情景：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪一种看法或另有别的看法并阐述理由。”（见1999年高考第42题）由
1于此题答案不唯一，这就给学生独立思考提供了更广阔的思维空间，从而有利于学生思维的大量释放和创新火花的不断闪现。
二、培养学生的创新思维与能力
创新能力包括创新思维能力和创新实践能力，其中创新思维能力是创新能力培养的关键，也是创新素质形成的“内核”，教师在教学中要多注重培养学生这种可贵的思维品质，具体说来：
1、培养学生思维发散能力。思维发散能力指以某知识信息点为发散源向四周进行散装思考的能力，如在讲“明治维新”时，教师既引导学生将它与我国近代史上戊戌变法比较，分析一成一败之原因；也可将它与同是第二批走上资本主义道路的俄、德、意进行比较，找出异同点，重点分析俄国未走上而德、意却走上法西斯道路的原因，以便与二战中“三国轴心”问题相呼应；还可将它与所有资本主义国家相比，找出走上资本主义道路的不同方式与原因，突出分析日本为何能率先摆脱沦为殖民地半殖民地厄运而成为亚洲的资本主义先驱者。又如，在讲“山顶洞人的骨针和装饰品”这幅图时，教师可引导学生想象，看能否得出哪些结论？（笔者曾就此题训练过学生，学生答案虽五花八门，但有一些想法却较合理、新颖，如“山顶洞人穿骨针缝制衣服和用装饰品打扮自己，说明他们已懂得害羞心理和美的观念”、“缝制衣服用的线和串装饰品用的线可能是山顶洞人首先发明的”等）总之，通过多角度、多方位的思维发散训练，学生的发散量就会增加，而当发散量增加到一定程度时，发散量也就累加成了创造，思维也就变成了创新。
2、培养学生思维逆向能力。思维逆向能力指思考问题时沿着“顺向”的反方向进行思考。以期产生新的见解和突破性效果的能力，如在讲“鸦片战争原因”时，教师可反过来问学生：“如果没有林则徐的禁烟运动，尤其是虎门销烟，英国会不会发动侵略中国的战争？请说明理由。”然后引导学生分析当时的世界背景和中国因素，导出战争爆发的必然性和偶然性。其他诸如“假设慈禧太后不发动戊戌政变，戊戌变法会不会流产？”、“假设蒋介石在西安事变中遭杀，亲日派会不会窃夺国民党最高领导权，抗日战争又将会怎样发展？”等问题都是一些逆向思考题，教师引导学生逆向思考，一方面可训练学生思维的灵活性、流畅性、敏捷性，丰富学生的想象力、判断力，养成独立思考问题的习惯；另一方面，也
可极大满足学生的好奇心和参与课堂活动的欲望，提高学史的兴趣。在教学中融进逆向思维训练，是培养学生创新素质很重要的一环，教师须引起足够的重视。
3、培养学生思维想象能力。思维想象能力指学生在教师引导下能运用已学知识与生活体验，对提供材料进行加工、改造，以形成新形象的能力，如在讲“香港、澳门回归”时，教师可设计如下问题：（1）香港、澳门是怎样被西方列强侵占的？我国又是怎样收回的？（2）香港、澳门收回后，我国实行怎样的政策？你如何理解这种政策？敢不敢设计一下中国未来50年后的情形和理想的社会制度？让学生展开想象的翅膀，引发出自己对“未来”和“希望”的遐思。思维想象能力是一种“比知识本身更为重要”的能力，是一种“能概括世界上的一切”的能力，是一种能不断使“知识进化”的能力（爱因斯坦语），是人世间“最杰出的艺术本领”（黑格尔语），是发明、发现及其他创造活动的源泉，教师应尽量挖掘教材中潜在的因素（如魏晋南北朝时期数学家刘徽用割圆术求圆周率数值等），创设想象情景，以加大对这一思维品质的培养。
4、培养学生思维批判能力。思维批判能力指思考问题时不人云也云，敢于突破权威（教材、专家等）桎梏，提出与权威不同的观点或对权威观点进行辨证的否定或对自己的思维缺陷进行不断的矫正的能力，如在讲“亚洲革命风暴”时，一学生说，既然“亚洲国家民族解放运动„„具有反对殖民主义和封建主义的双重性质”，那么其中的印度民族大起义也应具有此双重性质，但教材却说它“是一次由印度封建王公领导的„„民族大起义”可见印度民族大起义并不具有反封建性质，更何况教材通篇都未留下反封建的痕迹。该学生的思维具有对亚洲革命风暴的辨证批判：一方面承认有一些国家民族解放运动具有反侵略反封建的性质，但另一方面又认为这一性质不具有普遍性。这种敢于对教材定论质疑并大胆提出建立在思考、理由之上的独到见解（姑且不论正确与否），教师应予以肯定和保护，因为正是这些“貌似离谱”的想法才有可能萌发创新的嫩芽，绽放出鲜艳娇美的创新之花。
5、培养学生思维独创能力。思维独创能力指思考问题时敢于标新立异，独辟蹊径，深挖出与众不同的能力，如在讲“宋人《农耕图》”这幅图时，如果学生都说图中穿长衫，打伞遮阳，站立桥头，目扫农夫插秧的那个人是严密监视农夫劳动的狗腿子，那我们说学生思维不具有创造能力，但如果有一学生能说出穿
长衫的那个人是懂得农活的大管家，并能说出括号中的类似理由（南方雨水多，无论夏收还是夏种，时间都非常紧，任务都非常重，必须抓时间抢进度。这位管家的任务，除了具有狗腿子的功能外，更多的职责是合理调配劳动力，督促生产进度，检查农活质量。），那我们说该学生思维具有独创能力。学生思维具不具有 独创能力，这是相对而言的，但不管怎么说，具有思维独创能力的学生毕竟只占少数，教师应予以特别重视，因为思维独创能力是创新思维能力培养的最高表现形式，也是创新素质培养的重点目标。
三、培养学生的创新人格
人格是创新素质中最活跃、、最起决定性作用的因素，它健康与否，健全与否，将直接制约创新的性质、方向和创新潜能的开发及创新成果的取得，因此，创新人格的培养应成为创新素质培养的重中之重，具体而言，我们应该着重抓好以下几个方面：
1、端正创新动机动机是激励并维持一个人从事某项活动的念头，是对所要达到的目标所产生的社会意义和个人价值的一种期望，是创新能力培养的一种重要动力源泉。动机有正确与错误之分，正确的动机引导下的创新活动所创造出来的有价值的成果往往能造福社会，造福人类，错误的动机往往会给社会、人类带来灾难与痛苦。历史教学中,教师应通过正、反人物的创新活动目的的介绍与讲述，让学生树立崇高的理想、坚定的信念、高尚的道德情操，并用这些引导他们的创新动机，使之成为人类的福音，进化的动力，文明的基因。
2、磨炼创新意志创新需要意志，一个缺乏坚强意志的人是很难取得创新成就的，发明大王爱迪生曾说：“伟大人物之所以能取得伟大成就，最明显的标志，就是他有坚强的意志，不管环境换到何种地步，他的初衷与希望仍不会改变。”可见意志品质在成就事业中的重要性，历史教师应通过各种方式和途径来锤炼学生的意志（如在授春秋时期吴越争霸时，教师可讲述越王勾践卧薪尝胆，“十年生聚”“十年教训”，最终灭吴等史实；在讲司马迁时，可讲他忍辱负重，靠坚强的意志、顽强毅力写出《史记》等故事；），使意志真正成为学生创新的基石。
3、培育创新情感情感是人在认识客观世界时所表现出来的反应和态度。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”凯洛夫也曾说，情感有巨大的鼓舞作用，它可以把强烈的志向迅速体现在事业上。历史
教学中，教师可通过人物言行，如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、康有为、梁启超变法图强、慈禧太后“量中华之物力，结与国之欢心”、孙中山“振兴中华”、冯如、华罗庚、毛泽东等人报效祖国、救国救民等故事的讲述，让学生明辨忠奸美恶，树立热爱祖国、追求真理、献身科学等高级情感，使情感真正成为学生创新的推动力，从而积极、有效、健康地投身于创新活动。
5、培养创新美感美感是在审美过程中产生的一种心理反应。科学研究和实践表明：积极、健康的美感有利于个性的张扬、心灵的净化，也有利于创新活动的开展，历史教师既可以通过书法、绘画、雕刻等优秀艺术作品的讲述，使学生受到美的熏陶；也可以通过优美建筑、文学作品的讲解，使学生加深对美的认识，对美的追求；还可以比较历史人物，让学生进行认识与评价，树立正确的审美观念。总之，历史教材美育资源很丰富，历史教师应大量挖掘，培养学生美感，使美感成为学生追求自我完善的驱动器，成为创新的催化剂。
6、塑造创新性格性格是一个人对现实的态度以及在这个态度下所表现出来的并习惯了的行为方式，它属于心理学范畴，具有可塑性、社会性等特征。性格在现实生活中有不同的表现，有的人做事认真负责、踏实勤奋，有的人做事马马虎虎、懒惰成性„„性格的不同，一个人所取得的成就也会有所差别：有的人性格伟大，他所取得的成就也就相对伟大；有的人性格脆弱，他所取得的成就也就相对较小。可见 “一个人智力的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。”（爱因斯坦语）历史教师应该根据学生的不同性格差异进行针对性训练（如针对极个别学生纪律不好状况，教师可以给学生讲邱少云的故事等），使学生树立正直、开朗、自强、坚韧、勇于质疑、敢于冒险、善于开拓等良好性格，以便为创新活动的顺利开展打下坚实的基础。
6、激发创新兴趣和好奇心兴趣是创新的前提，“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”（申斯基语）；好奇心是创新的种子，没有好奇心的驱使，创新也无法真正长出嫩芽，更无法开花结果。兴趣和好奇心会产生注意力、观察力、想象力和思考力，历史上哥白尼“日心学说”的 提出，牛顿“万有引力定律”的发现，瓦特式蒸汽机的发明等都无不与兴趣和好奇心有关。可以说，兴趣和好奇心是车之两轮，鸟之两翼，有了“两轮”，车就具备跑的条件；有了“两翼”，鸟就可以翱翔万里；有了兴趣和好奇心，人就可以积极探究
事物和从事创新活动。基于此，历史教师应运用多种途径和手段（如语言、图片、幻灯、录像等）来激发学生学习兴趣，保护学生好奇心，使兴趣和好奇心真正成为学生打开创新之门的钥匙。
创新既是素质教育的要求，更是时代的强烈呼唤，我们只有加大对学生创新素质的培养力度，才能更快、更好地培养出具有创造力的人才，也才能真正使中华民族永久屹立于世界民族之林。
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