当代学生所需的认识_如何理解当代学生

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当代学生所需的认识

高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来看，形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。道德认识是必须尊重他人的看法或想法，新课改的一个重要精神就是要充分尊重学生的认知规律，即从生活到化学科学，然后从化学科学然后再走向生活。也就是过去我们讲的从感性到理性，然后再回到实际的应用里去。以前我们传授元素化合物的知识时，学习主线是结构决定性质，利用元素周期律由点到面，形成较为系统的知识体系，在传统教学中发挥了重要的作用。但是新课改下的教学目标由一维变为三维，所以对学生在注重知识与技能的同时，强化过程与方法、情感态度价值观。由此可见，以前我们所习惯的学习主线对所有学生来说，要求有点高，容易挫伤他们学习化学的积极性。而现在先强调学习的方法和过程，从氧化还原反应角度分析元素价态的变化，从物质分类角度分析同价态元素的变化，学习了元素周期律后，再根据结构决定性质，利用知识迁移，把同族、同周期的元素及其化合物的知识进行整合归纳。这充分体现了学生的认知规律，体现教学的层次性！无论怎样都应该理性的认识，才有利于学业的发展