小学教育学、教育学名词概念系统整理 100分教育_小学教育学是什么概念

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《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29、体育：授予学生健康知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主

要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：指在一定教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：指教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能运用。

56、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：为完成教学任务而采用办法，它包括教师教的方法和学生学方法，教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

76、学校德育：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级：一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

教育心理学名词解释

教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的学科。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。

教学内容：教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息，具体表现为教学大纲、教材和课程。

教学环境：包括物质环境和社会环境两个部分。物质环境包括课堂自然环境（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教师文化建设情况、座次安排）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。

心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

童年期：童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期：少年期又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。

关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样。守恒：所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

人格：人格又称为个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我意识：自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意思。

社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想和动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。

认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场独立：场独立是指对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存：场依存是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，注意并记忆言语信息中的社会内容。

性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格类型：性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合。

学习困难：学习困难，又称学习障碍。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所累积的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。

技能：技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

行为规范：行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。强化物：强化物是指能够提高反应概率的刺激物。

学科基本结构：所谓学科基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

意义学习：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系：所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

非人为的联系：所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求活的满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习期待：学习期待是个体对学习活活动所要达到目标的主观估计。

学习目标：学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

成就动机：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。自我效能感：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

期待：所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

学习迁移：学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

相同要素说：相同要素说是桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓共同的成分是指刺激与反应的联系。

心向与定势：心向与定势常常指的是同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识：所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。陈述性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。

程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。知识学习：所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

符号学习：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：命题学习又称判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题：命题是抽象、有结构的，它陈述的是已知概念之间的关系，或者说表达若干概念的复合意义。

下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习：上位学习又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系是产生的。

直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。实物直观：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象：模象即事物的模拟性形象。

模象直观：所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。概括：概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

感性概括：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

理性概括：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。一般因素：所谓一般因素，指的是一类事物所共有的，不是个别或某些事物所特有的。本质因素：所谓本质因素，即内在的而非表面的决定事物性质的因素。正例：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

反例：反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

概括过程：概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。同类比较：同类比较即关于同类事物之间的比较。

异类比较：异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。

瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。短时记忆：短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆。直接记忆：直接记忆即输入的信息没有经过进一步加工。

工作记忆：工作记忆是指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。长时记忆：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。

深度加工：所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。

记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

组快：所谓组快，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

过度学习：所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。技能：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿：操作模仿即实际再出现的动作方式或行为模式。

操作整合：操作整合即模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

操作熟练：操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化合自动化。练习：所谓练习，就是动作序列的重复。

内部反馈：内部反馈即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。

外部反馈：外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

动觉：动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。内化：内化是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。

原型定向：原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

原型操作：所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。物质活动：所谓物质活动，是指运用实物进行的。

原型内化：所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

元认知策略：元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。

资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。缩减：缩减就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物。组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

元认知：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知计划：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

元认知监视：元认知监视是认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

元认知调节：元认知调节是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果检查，及时修正、调整认知策略。问题：问题即给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

有结构的问题：所谓有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都有非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

无结构的问题：所谓无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。问题解决：问题解决是指在具有明确的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。善于发现问题：所谓善于发现问题，就是要善于抓住事物的矛盾。

理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征：表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。创造性：一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。流畅性：流畅性是个人面对问题情境时，在限定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性：变通性即灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。

独创性：独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。用途扩散：用途扩散即让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散：结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。

方法扩散：方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。形态扩散：形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。态度：一般认为，态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。接受：接受即注意，如学生愿意听先进人物的事迹报告。反应：反应即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动。

评价：评价即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值。组织：组织即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系，克服其间的矛盾和冲突。性格化：性格化即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人性格的一部分。

从众：所谓从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行动的现象。

服从：所谓服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响。

内化：内化是指在思想观点上与他人保持一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念为一体，构成一个完整的价值体系。说服：说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认知、形成正确观点的方法。

心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极地内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

儿童多动综合症：儿童多动综合简称多动症，是小学生中最为藏剑的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。厌学：厌学是由人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。

心理评估：指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理测验：心理测验时为心理评估搜集数量化资料的常用工具。

心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

行为塑造：行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

肯定性训练：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真是情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展个人的自我肯定行为。

教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。行为目标：行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

任务分析：所谓任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

教学事项：在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。讲授法：讲授法是教师通过言语系统连贯地向学生传授知识的方法

谈话法：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。练习法：练习法是学生在教师指导下，运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。游戏：游戏是一种有吸引力且有一定教学效果的学习活动。

教学策略：所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成的具有效率意义的特定教学方案。

发现教学：发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。情境教学：情景教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。

合作学习：合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。个别化教学：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

程序教学：程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。课堂管理：所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

群体：所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因，以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人们的共同体。正式群体：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。松散群体：松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。联合群体：联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。

集体：集体则是群体发展的最高阶段，是指为实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。

非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。群体凝聚力：群体凝聚力指群体对其每一位成员的吸引力。

群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

课堂气氛：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。人际交往：人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。

人际关系：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。人际吸引：人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

人际排斥：人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。合作：合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。

竞争：竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。课堂纪律：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

问题行为：问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。教学测评：教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。

常模参照评价：指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。标准参照评价：标准参照评价时根据某一不随测验适用对象变化而变化的固定标准，来评定学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。配置性评价：配置性评价或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教室。

诊断性评价：诊断性评价指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成评价之后实施。正式评价：正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价：非正式评价是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式的方法收集的，如观察、谈话等。标准化成就测验：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。教室自编测验：教室自编测验是由教室根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务。信度：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。

效度：效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度：区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

难度：难度是指项目的难易程度，通常用受测验者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。

微格教育：微格教育指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。