大学生创新实践活动与创新人才培养初探_浅谈大学生实践与创新
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大学生创新实践活动与创新人才培养初探
陈征 王玉凤 蔡天芳 赵红娥 赵雁 薛菊梅
（北京交通大学理学院 北京 100044）
摘要：本文立足北京交通大学国家级物理实验教学示范中心多年来开展大学生创新实践活动的经验和体会，结合与国内许多兄弟院校交流所了解到的情况，对大学生创新实践活动的概念、国内开展大学生创新实践活动的现状及所面临的问题进行探讨。
关键词：大学物理；物理实验中心；创新实践；引言：
二十一世纪是人才的世纪，二十一世纪的国际竞争归根结底是人才的竞争。随着我国社会经济的高速发展，对具有开拓精神、创新精神和实践能力的高层次人才的需求日益强烈，培养高水平创新型人才的重要性和必要性也越来越被全社会所认识。
高等院校是高水平人才培养的前沿阵地，如何行之有效的培养高素质创新型人才，已成为当前教学改革研究和探索的重中之重。而开展大学生创新实践活动，无疑是培养创新型人才的有效手段。近年来，随着国家级以及各省市自治区级大学生创新实践能力培养计划的实施，大学生创新实践活动在全国高校中轰轰烈烈的展开。
本文根据北京交通大学国家级物理实验教学示范中心多年来开展大学生创新实践活动的经验和体会，结合与国内许多兄弟院校交流所了解到的情况，对大学生创新实践活动的概念、国内开展大学生创新实践活动的现状及所面临的问题进行探讨。创新实践活动的含义
2.1 创新实践活动的含义
我们常常提起开展创新实践活动，培养学生创新能力，究竟什么是创新，什么又是实践呢？这是一个首先需要被明确的问题，只有明确了创新和实践的概念，才能界定什么样的活动是创新实践活动，才能有的放矢地对学生进行创新实践能力的培养。
2.1.1 创新
“创新”概念从技术、知识、制度、管理、文化等不同角度出发，会得到不同的界定。而
创新实践活动中所述的“创新”，从活动论角度看，应当指创造、发现和更新活动[参考文献]。所谓创造，是一个从无到有的过程，把不存在的东西创造出来，如一个新的概念，新的思路，新的方法等；所谓发现，是对已经存在但暂时没有人们认识的事物的揭示，如科学上的发现等（创造和发现往往又被成为原创性的创新）；所谓更新，则是将现有的东西进行改良、重新组合，从而发挥更好的效能或产生新的功能，如技术革新等。
从以上定义可以看出，创新并不仅仅包括发现和创造，更新也是创新活动的一个重要组成部分。在当今科学技术水平高度发达的情况下，原创性的创新产生难度越来越大，不但需要深厚的知识和能力储备，有时甚至需要一定的机遇。而这对于在校大学生而言，要求无疑过高，如果片面强调原创，会大大挫伤学生的参与积极性，同时也容易使学生脱离实际，闭门造车，建造空中楼阁。而使学生在了解生产生活实际的基础上进行改良或组合创新活动，站在巨人的肩上前行，则能够大大提高学生参与创新活动的可操作性，同时也有利于学生了解生产生活实际。因此在开展大学生创新实践活动过程中，我们固然鼓励发现和创造，但更应当鼓励学生进行学习加改良式的更新型创新活动。
2.1.2 实践
实践是主观之于客观的过程，即理论联系实际的过程。对于大学生而言，实践就是参与实际工作的过程。是大学生学习科学工作方法、锻炼动手能力，培养团队精神的重要手段。
针对教学培养中大学生的实践活动，我们将其分为以下两种：
①基础性实践活动
主要指学习基础知识、科学研究思想和方法，锻炼动手能力等实践活动，学生通过基础性实践活动了解研究方法，掌握基础知识和实践技能，为从事创新活动打下坚实基础。
②创新性实践活动
指在具备了基本能力的基础上，提出自己的想法和方案，并将其实现的实践活动。我们通常所说的创新实践活动一定意义上指的就是创新性的实践活动。
2.1.3 创新实践活动
创新实践活动包括“创新”和“实践”两层含义，它既可以理解为创新性的实践活动，也可以理解为创新活动与实践活动。无论是前者或是后者，创新实践活动是创新活动和实践活动的统一体，“创新”必须通过“实践”实现，只有通过“实践”才能产生“创新”。3 国内高校创新实践活动的开展现状
3.1 组织形式
目前国内高校开展学生创新实践活动的形式多样化，从组织形式上看，一般分为两大类：①由学校或院系建立创新实践基地，为本校或本院系开展大学生创新实践活动提供平台； ②另一类是以教师带领创新小组，以项目为单位开展活动。
多数学校采取的是以上两种模式相结合的方式。
2.2 选题来源
目前国内开展大学生创新实践活动的选题来源主要有以下三个方面：
①教师指定题目
选题由教师决定，给同学提出问题，指出目标，由学生实现。这种形式的选题通常是教师根据自身的研究方向和科研课题提出，水平一般较高，方向比较明确，项目成功率高。对于参与的本专业同学提前参加科研活动，接触本专业前沿领域等有很大好处。
②学生自主选题
由学生自主选题，一般由学生从观察和思考身边生活出发，选择题目，这些题目一般比较贴近生活。通过学生自主选题，培养学生观察生活，调查研究，发现问题和提出问题的能力，有利于培养学生的独立性格和创新精神，在我校开展学生创新实践活动的这些年中，涌现了一些具有独立创新精神的尖子。
③各类竞赛命题
主要来源于如电子设计大赛，机器人大赛，学科实验竞赛等竞赛命题，由竞赛组委会专家组出题。这些命题题目质量较高，可实现性好，但这些竞赛往往集中在电子设计、自动控制、计算机等少数专业领域，近年来虽然也出现了如物理、化学、生物等学科的学科竞赛，但涉及专业领域仍然有限。
3.3存在的问题
3.3.1 学生自主选题范围较窄，水平偏低
由于长期以来应试教育模式的影响，在校大学生的知识面被严重禁锢与课本，课外知识和生活经验比较匮乏，接触面窄，造成选题范围大量集中在少数领域。并且学生没有接受过系统的研究方法训练，对所提问题的调研不充分，使得大部分提出的问题水平、可实现性、成功率等偏低。如在我校开展创新实践活动的十年中，学生自主选题时如“自动黑板擦”、“防盗报警器”等题目反复被同学们注意，但由于调研不足，对技术进展、市场现状等缺乏了解，始终未能形成较高水平的项目。
3.3.2 部分教师指定题目不能达到培养学生创新能力的目的教师选定题目的局限在与，同学没有接触选题这一重要过程，学生发现问题、提出问题的能力不能得到有效锻炼，一定程度上制约了学生的个性发展，限制了学生独立意识和创新精神的建立。
而部分教师更是简单地将自己研究的方向或科研课题作为创新题目，指定方案由学生实施。学生对题目的背景、意义、发展动态、应用前景等一知半解，甚至有些学生对所做的实验内容、原理、所用的技术方案都不清楚，仅仅是按照教师指定的方案按图索骥。这样的活动虽然一定程度上能够增加学生的见识，但远远不能达到培养创新能力的目的。
3.3.3 经费困难
经费问题是制约创新实践活动开展得重要原因。目前虽然从国家到地方各级乃至很多高校都开展了大学生创新实践项目，对立项项目有了一定的经费支持。但学生创新实践活动的特点是广种薄收，只有大量学生参与，大量规模、水平有限的小项目开展作为基础，才能涌现出部分具有已经实践能力和创新精神的同学和少量的高水平大规模的项目。没有扎实的基础，仅支持少量项目，由于项目选拔机制和管理体制等多方面的原因，结果往往事与愿违，获得支持的项目没能开花结果，而未获支持的项目也无法开展，不利于创新型人才的涌现。
我们认为对高水平项目的大力资助是必要的，但更应设立创新实践基础性专项经费，对大量规模、水平有限的小项目进行广泛支持，鼓励更多学生参与，培养基本技能。这一方面可以扩大受益面，大面积提高在校大学生的实践能力，同时也为创新性人才和高质量项目的孕育提供了肥沃的土壤。在此基础上涌现出的高质量项目再经过各级大学生创新实践项目计划的进一步支持，发现优秀人才和产生高水平成果的机会将大大提高。
3.3.4 指导力量薄弱
指导力量薄弱是大学生创新实践活动开展得又一瓶颈。指导学生开展创新实践活动需要大量热情和耐心，需要耗费大量精力。而近年来高校对教师考核标准日益提高，教师的教学、科研工作繁忙，由于不被列入工作量考核范围，一些教师对指导大学生创新实践活动、尤其是小项目的指导提不起兴趣，仅关注能够获得认可的列入国家级、省市级创新实践计划的项目，这大大限制了大面积创新实践活动的开展。因此应该把指导大学生创新实践活动纳入教师的考评体系，并制定激励政策，尤其需要鼓励教师指导一般项目、小项目，只有大量小项目健康开展，才能真正全面提高在校大学生创新实践能力；也只有在此前提下，才能涌现出更多真正高质量项目和高水平人才。
3.3.5 管理模式不适应
大学生创新实践活动一定意义上讲属于学术活动，具有很强的专业性，有其自身的规律和特点，它需要学生的持之以恒，教师的耐心指导以及相关软硬件多方面的支持。但很多学校将其纳入一般学生工作的管理范畴，把创新实践活动简单理解为办讲座，办展览，搞比赛。诚然这些活动有利于创新实践活动的开展，创新实践绝不仅是几个讲座、几次展览或是几次比赛，他是一个长期的育人的过程，应是教学培养的一个有机组成部分。结语
创新人才的培养不是单靠一个项目、一门课程就能实现的，也不是只面向少数人的。它是一个体系，这个体系应面向所有在校大学生，而其内容应涵盖基础知识的培养到创新精神的孕育、开花、结果，是一个复杂的系统工程。重中之重是广泛提高在校大学生的创新意识和动手能力，在拥有了雄厚的基础后，才能涌现拔尖的人才。对此，我校大学生“创新实践天地”在多年的探索中深深感受到，创新人才培养成功与否，不能简单依据出了几个大项目，拿了多少奖项来判断，普遍提高在校大学生的实践能力和创新能力才是我们的终极目的。为此，我们需要作的事情还很多。
