参观宜川中学_宜川中学参观学习

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宜川中学学习参观感受

2011.10.21

10月21日随学校领导参观了宜川中学，虽然学习时间短暂，但那里的校园文化建设，学生自主的氛围深深地触动了我。现就学习参观谈一点自己的感受。

一：重视学校文化建设

走进宜川中学，首先是各具特色的班级走廊文化建设。班级名称，班主任寄语，全班同学集体照），班级制度措施，班级目标，班级荣誉墙，班级之星等。

在校门口有寓意优美的雕塑，有“启智铸魂”的文化石，教学楼墙壁写着：学生不再是接受的容器，而是可燃的火把；学生不再是配角，而是活动的主体；学生不再是书本的奴隶，而是渴求真理的主人……教育不是管束人，而是关注学生的发展；教育不是死守教室，而是走进生活；教育不是灌输知识，而是学会创造；教育不是重复别人的思想，而是产生自己的思考。学校主教学楼两侧，一侧是教师每日三思，一思举止是否为学生表率；二思育人是否让学生感动；三思教学是否是学生会学。另一侧是学生每日三省，一省言行是否文明得体；二省心态是否积极向上；三省学识是否进步提高。可以说宜川中学积极营造校园物质文化氛围，校园的装饰、清洁、绿化、美化，以及校园广播、文化走廊、橱窗板报、班级目标展示牌和学生文明言行上，做到处处有文化，实现润物无声的效果，陶冶了学生的人文素养和人格品质。

二：宜川中学独特的“三环节导学式”教学模式

“三环节导学式教学法”是以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。

1、自主学习——课堂前段

自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，由此看出学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。

学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。学案是一课一案，突出自学；要针对学情，明确具体的学习目标，力求不同层次学生学有所用，用有所获。同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，在使用过程看，“变”掉了教师做为“施教

者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。

以学案为载体的导学式教学模式，使课堂从以往“以教代学”、“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心，学生成为课堂活动的主角；从以往“单向性、封闭性模式”转变成“互动性、开放性模式”。具体地，讲为主变成了学为主，听为主变成了说和做为主；学生个体封闭学习变成了互动交流开放学习。讲堂变学堂，教师由“演员”变成“导演”和“主持人”，学生由被动式听讲转变成主动式探究；课堂还给了学生，学生尝试着成功的快乐，体验着学习的乐趣，成为学习活动的承担者、参与者甚至组织者，成为学习认识和实践活动真正的主人。从深层次上看，学生不但学会学习，而且学会做人，他们在互相帮助中体验做人，在交流展示中凸现个性，在对比分析中掌握方法，学习越来越成为他们一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

通过改革，最突出的是解决了课堂教学中长期存在的目标教学意识不强、学生主体地位体现得不充分、教代替学、课堂教学效率低下等问题，在我的随后听课时，目睹“先学后教，自主讨论，共同探究”课堂教学模式的使用，深刻感觉到宜川中学的学生已经基本养成了自主学习的习惯。

2、讨论展示——课堂中段

讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设作为讨论展示的载体至关重要。

学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的动力。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6—8人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由

A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。

学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。

3、检测小结——课堂后段

检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。

伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“主动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大地提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。

从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，课本变学本，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。

三：学生自主管理是自主课堂的有力保障。

宜川中学的特点之一是学生自主管理，在学校层面主要是学生值周、考核、学生在每周升旗时进行总结；年级组层面主要是志愿者协会，对年级活动、工作进行组织安排、检查、考核、反馈、公布；班级内部主要是小组建设、考核、评比、表彰；班级设置纪律管理，学习管理、环境检察、纠纷处理、文体管理、生活管理等组织，实现人人有事干，人人参与管理，调动每一个班级成员的积极性，使学生在角色变化与管理中加强自我控制和自我监督。常规管理由学生在教师指导下进行自主管理；班级主题班会、橱窗设计和升旗仪式、文体活动、社会实践活动等由学生自主承办；各级学生会、学习社团等让学生自主组建。学生在一周中考核和考评。比如以学生会、学生值周、主题班会、橱窗设计等为基本载体，构建以小组管理为主的班级民主化管理机制，创设人人主动参与、自主管理的教育氛围，使学生在较大的领域展示自我、锻炼才干，成为学校日常管理的主体。班级事务中，通过分头承包，将每项工作落实到人头上。以此实现学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展。

四：课改在不断总结、反思、完善、改进中推进。

在宜川中学学习时与学校教师交流，宜川中学成绩的取得，也是一个渐进的过程。最初的制定了课改实施方案是：在课改实施原则上，一是要把课堂还给学生。用自学代替教师的讲解，用互动改变过去的被动，用讨论取代教师的提问。二是充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，让每个学生按自己的需求主动学习。三是认真研究学习过程。明确学习中的“预习自学、展示反馈、检测

提升”三个环节，做到预习自学到位，展示反馈充分，检测提升及时。四是改变传统教学习惯。教师改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导等教学习惯，学生改变传统的听课、回答、练习、作业等学习习惯。五是建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核。在教学模式上，一是时间划分上，执行“10+35”模式。（既教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于35分钟）。二是课堂组织上，划分学习小组，将学生划分成若干个学习小组，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。充分利用黑板，教室前后设两块黑板，将其划分成若干部分，保证每个小组有一块展示板，或由学校提供若干块小黑板备用。课桌摆放模式：学生以学习小组为单位就座，把握有利于小组内交流，有利于不同方向观看的原则。在教学过程上，一是预习自学环节，预习自学任务：确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。预习自学形式：年级将各班第八节课、晚

一、晚二安排为次日的语、数、英、物预习自学指导课，排成预习自学课表，教师按预习自学环节要求执行预习自学工作任务或者辅导答疑。政、史、地、生预习自学纳入课堂。预习自学方法：教师向学生提供预习自学方案（学案），由学习小组长组织本组学生预习自学。教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标。二是展示反馈环节：展示反馈任务：展示反馈预习自学初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。展示反馈形式：学生板演、口述、讲解，师生点评。展示反馈方法：教师设定情境，激发兴趣，学生或在组内展示反馈或在全班展示反馈，教师对每个学生或小组的展示情况予以引导、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。三是检测提升环节，检测提升任务：对预设的学习目标进行检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展，对教学内容进行反思和总结。检测提升形式：课堂练习、试卷测试检测。提升方法：课堂提问、课堂检测。在实施的过程中他们不断发现问题，反思得失，调整方案，使方案更有可操作性和指导性。

但实际情况是，在学案编写时：开始大家都是根据自己对新理念的初步认识去随意编写学案。过后，才意识到各科学案应有自己大的框架。经过各教研组讨论研究，实践探索，各科都总结出了适合该科的基本框架，有了这个基本框架后，教师设计每份学案时可以灵话多样，但不至于杂乱无章。后来在学案编写上又注意到长度、难度、梯度的把握，学案的“三度”直接影响学习效果。后来，他们又意识到分层教学在学案中体现必要性，在学案设计和课堂检测中体现不同难度的要求，学案设计的基本问题要求所有学生完成，一部分只要求上中等学生完成，设计一两道具有挑战性问题只要求该科学习特好的学生完成，使分层教学落到实处。

在课堂实施方面：刚开始，他们首先在形式上追求完美，课堂一片热闹景象，教师彻底解放，不再讲解，学生也彻底解放，畅所欲言，想到哪里说哪里。一段时间以后，课堂经常有偏离主题的现象，好

象从一个极端走到另一个极端。他们又召开了大小会议讨论，教师空间在课堂上该干什么？经过一番讨论，大家找到了感觉，教师的作用在这种课堂上非常重要，要组织好、引导好、启发到位，点拨适时精炼，教师和学生都进入自然的状态。要充分发挥学生的主体地位，同时要科学发挥教师主导作用，学生真正成了课堂的主人。由此处理好学生独立学习与合作学习关系，倡导学生合作、交流、讨论，但学生的独立先学是合作交流的基础，没有充分的独立学习，合作学习将会成为一种假合作，交流讨论也不会有深度。因此，学生独立先学作为必须落实的环节。同时课堂的交流讨论与展示交替太频繁，容易造成讨论不充分，就开始展示，展示点评还没有深入，就结束了。看似充分发挥学生的主体作用，其实成了一种形式。

总之，通过学习，对新课程理念有了具体的认识，感到：

⒈宜川中学的经验，有他适合自己学校的特点。如学生住校，走读学生区域较小，晚自习放学较晚，学生有较多的时间合作学习。只要学案一发，学生自己预习，并将自己在预习过程中发现的疑难问题及时勾画或请求组长帮助，由这小组组长负责解疑答惑。在第二天的课堂上，各小组不同层次的学生以不同的形式展示他们的预习成果，⒉据说宜川中学初中部生源比不上高中部，只是这次去时初中部刚好停课，但在教室参观是看到宜川中学初中学生的“人人有岗位”还是很受启发。

⒊宜川中学的早早读，“疯狂英语”很有特色，学生的“两本一案”（改错本、积累本、学案）是教学重要的手段。（也有学生将改错本、积累本合二为一。）

⒋在同宜川中学的教师交流时也谈到，课堂讨论的关键是讨论的有效性。

⒌学案（导学稿）的自主预习的落实是合作学习的基础，是落实教学任务的重要环节。