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《创新教育》读书笔记

创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。当前倡导创新教育蔚然成风。

思考一：创新教育的基石是什么？

创新教育的基石是民主、和谐、探究的氛围。世界各国特别是发达国家，从九十年代以来，十分注重教育中的创新，近几年来，党和政府也高度重视教育中的创新。党的十五大报告和第三次全国教育工作会议明确指出：学校要实施素质教育。素质教育的核心是培养创新精神和创新能力的人才。教育部在制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中也明确提出要全面推进教育改革和发展，提高全民族的素质和创新能力。应该说，摒弃“应试教育”，实施创新教育的社会氛围巳在我国逐步形成。创新教育的校园氛围正在形成，它包括校园环境、教育观念、课堂教学方法、教学的过程结构、教育的评价标准等都需要广大的教育工作者加以探索和落实。

一、民主的氛围。这一氛围形成的大前提是社会的教育观念。随着经济的现代化；人才需求的多元化的变化而有所改变； 而小前提是广大教育工作者的教育观的更新，教育不仅仅是为了学生考出好成绩，而应该是一切为了学生的全面发展，行之于教育上应改变重知识，轻能力； 重分数，轻素质；重“教”，轻“导”，改变巳习惯了的“师道尊严”思想，给学生自由发展度，鼓励学生自主学习，发展个性，营造群体创新的氛围，让学生敢想、敢说、敢干，在创造活动中体验到成功的欢乐，满足自我实现的需要。这样的氛围的形成，需要教育工作者树立起新的学生观、课程观、人才观、质量观。西方教育家托兰斯提出的尊重与众不同的观念，给学生以不计其数的学习机会等民主性的建议及美国斯坦福大学校长卡斯帕尔教授谈及的宽松、自由的学习环境是斯坦福大学的成功之道等都值得我们借鉴。

二、和谐的氛围。“和谐”，《现代汉语词典》里的注解是“配合得适当和匀称”。在长期的教育实践中，教育更多关注的往往是“矛盾”的解决，而忽视和谐氛围的营造。和谐应是现代教育的至高追求，它应涵盖教师与学生的和谐、全体与部分的和谐、基础与提高的和谐、现在与未来的和谐、理论与实践的和谐等诸多的内容，只有这些内容“适当和匀称”，才能达成和谐的教育氛围，而和谐的氛围则是学生

发展的基础，在这样的氛围下，学生的潜能因为教育得以释放、扩展，教育才能成为培养创新人才的场所，而不是压抑创新精神的地方。

三、探究的氛围。探究，是创新的重要组成部分，这是激发学生求知欲，培养学生创新能力的一种重要手段。良好的探究学习氛围最主要体现在两个层面上：

（一）是校园探究氛围。它涵盖了校园中墙报、黑板报中科学家及其它名人激励的语言，各种引人思索、催人奋进的演讲，专题讲座；各种艺术节、科技节、读书节及各种社会实践等各种创新活动中营造出的创新氛围；

（二）是课堂教学中的探究氛围。课堂是培养学生探究精神，实施探究行为的主渠道，在民主、和谐的氛围下，教师运用恰当的教学方法，创设各种探究情景，在课堂上为学生营造出自由的探究空间，让学生产生主动质疑的心理需求，敢于解决问题，并体验到成功的快乐。如采用发现问题教学法、情境教学法、内容不完全教学法、智力激励法、尝试教学法、自主学习法等都是经过实践检验，行之有效的教学方法。在这样的方法下，“教是为了不教”，而教师正是探究氛围的营造者，学生潜能的激发者，达到教育的真正目的，也印证了美国心理学家罗杰斯所指出的“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现”。

思考

二、创新教育的关键是什么？

创新教育的关键是人，它涉及到教师、学生、师生之间等各种关系，而这些关系中最主要的是确立学生的主体性。所谓主体性，是指人在认识自然、社会和自身过程中所表现出的自主性和创造性，是人在其“本质力量”对象化过程中所体现的主导特征。其核心内容是自觉性、主动性和创造性。在创新教育中确立学生的主体性，应该树立两大观点：

一、主体整体参与观。在通常的课堂学习活动中，教师注重的是教学过程中学生对自己的讲述分析是否理解、是否记住、是否能运用这些层面，而忽视了学生参与课堂教学过程中对教学内容准备阶段的选择性，教学进行阶段的创造性，教学巩固方式的多样性。改变这种状况，必须树立：１、过程的广义性。过程不能仅仅囿于课堂教学中，而应该扩展到准备阶段、进行阶段、巩固阶段。在准备阶段，适当引入学生创新设计，采取一些恰当的教学方法，如问题教学法，就可以让学生与教师开展讨论、学生之间进行讨论等课堂组织形式； 巩固阶段，引入多种方法，如创新性的复述法、创新性的练习法（如政治课巩固可采用讨论法、撰写小论文法、创编题目法等）； ２、过程结构的整体性。过程结构中我们通常较多地注意到知识的传输流程，而忽视非智力因素中兴趣、情感、意志等因素在教学过程中的培养，忽视了创造性思维的培养等，所以，在创新教育的过程中，必须把非智力因素与智力因素作为结构中的一个整体加以构建； 把知识水平的提高与创造性思维中的联想思维、类比思维、逆向思维等同步开展，寻求在创新教育中智力因素的支撑点，寻求在知识中的创新教育点，这样，方可不“舍鱼”而取“熊掌”那样顾此失彼。

二、主体活动的时空观。在应试教育下，教师上课多，学生作业多； 教师应对考试策略化时多，学生自由支配时间小；群体集中学习多，个体活动空间窄，这种格局与创新教育是不合拍的。１、时间的多维性。为适应创新教育的需要，在时间上必须摒弃应试教育下不利于创新的时间模式，建立起多维的与创新教育相适应的时间模式，从整体上看，确立起与课程教学相适应的时间板块维度。目前在一些重点中学实施的必修课时间、选修课时间、活动课时间这三大板块时间格局是一种有益的尝试，从局部看，需要协调如考试类课程与非考试类课程中的基础性与创新性的时间比例，在考试类课程中适当扩大渗透创造性内涵的时间，在非考试类课程，特别是活动课程中增加有组织的创新性为主题的时间，并给学生一定的自由支配的时间进行创新活动，在时间上为学生进行创新活动创造条件。２、空间上的多维性。应试教育管理模式下，学生学习活动的空间往往局促于教室，这不利于学生的自由发展，因此有必要建立一个动态的空间结构，具体地说，至少有教室空间、学校空间、社会空间几大块。在教室空间里，有学生独立的自由支配的空间、教师组织下的空间； 学校空间，有课堂教学空间、图书馆自由活动空间、课外活动空间； 社会空间，有社会实践空间、闲暇支配空间等，这些在动态中变异的空间结构，为学生个性自由发展创新良好的环境，并可激发学生主体创新的灵感，是创新活动的必备条件。

思考之

三、创新教育的核心是什么？

创新教育的核心是培养人的素质，它主要体现在创新精神和创新能力上。第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。”由此也可看出创新精神与创新能力在创新教育中处于核心地位，而要在教育中培养学生创新精神与创新能力，应明确几点： １、创新精神与创新能力的造就是后天培养的结果。国外的研究者认为，智能与创造性相关糸数仅为0.25至0.30左右。据此我们可以得出一个结论：智商高的人创新能力不一定高，培养学生的创新精神和创新能力，关键在于后天的培养。２、创新精神与创新能力的培养需要营造良好的环境。具体地说,它包含教师教育观念上更新，教育时空观上的构建，以创新为重点的内容之一的目标观的确立，以创新精神、创新能力为核心的，以综合素质提高为指向的教育质量观的形成； 在教学观上，改变抓部分学生的升学为抓全体学生的发展，改变重知识传授方法为重视创新精神、创新能力培养的教学方法，改变教师在课堂中的主宰地位，确立学生是学习的主人的观念，为创新教育营造良好的环境。３、创新精神、创新能力的造就必须有自由度的时间和空间为保证，以深厚的知识为载体，以课堂教学为主渠道，以良好的方法为纽带，在实践活动中奠定，在成功的体验中巩固。４、明确创新能力的内涵，确立全方位培养机制。我认为，创新能力应涵盖：（１）思维能力，它包括求异思维、类比思维、发散思维、联想思维、聚合思维等；（２）学习能力，它包括自学能力、观察能力、思考能力、想象能力等。这些能力应通过各种方法、手段加以培养。（３）实践能力，它包括模仿能力、独创能力、社会调查能力等，以小设想、小论文、小制作、小发明等为载体。当然，这几个方面互相联系，互相影响，共同提高。总之，创新教育是个全新的话题，值得思索，值得实践。