毕业论文：让心理教育渗透到语文学科[推荐]_语文学科渗透心理教育

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让心理教育渗透到语文教学中

本科函授22号晋江市英林镇龙西小学 黄忆连

【摘要】语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。

【关键词】心理渗透语文

学校教育的基本目的是为社会发展培养所需要的人才。二十一世纪，无论是科技文明和社会生产，还是人的生活方式和思想观念，都在不断地变化更新。现代社会知识的迅速更新和不断膨胀，要求学生具有较强的学习知识能力和创新能力；社会的日趋开放和多样化，要求学生应有较强的独立自主性和自我决策的能力；人们的生活节奏加快，人际关系淡薄，导致个体日益孤立和无助，学生在成长发育中不断地受到来自四面八方地撞击，这就要求学生应具有更为坚强的自我、独立性和心理承受力。强调知识传授的传统教育将难以满足社会发展的需要,社会发展需要有意识地、有目的地和科学地培养学生良好心理品质与健全人格的心理健康教育。而《新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。

在尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。

一、把握课堂生成，渗透心理健康教育

语文教材里有丰富的心理教育资源，教师应该善于发现并合理利用这些心理教育资源，对学生身心发展起到潜移默化的影响。

比如在教授北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，我不仅引导学生理解父亲对“我”的严和疼，以及“我”的变化，从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。而且，在拓展学习时，我还激活他们的思维，让他们谈谈对“我”对待错误的看法。学生各抒己见，有的说：“作者犯了错误还不知悔改，真是一错再错。”有的说：“虽然作者父亲的教育方式过于严格，会让人产生逆反心理，但是，他终究还是为了作者好，作者应该改掉错误，按时起床。”有的说：“错误并不可怕，可怕的是错误的面对错误。”有的则是回忆以往对待错误的错误方式。通过学生的积极发言，他们就可以从中明白正确对待错误的方式：人的生长过程中都会或多或少地犯下错误，但是错误本身并不可怕，我们应该发现错误，及时改正，而不应该对自己犯下的错耿耿于怀，使得自己变得自卑，对待生活也不再乐观，从而严重地影响到学习生活，最后发展成抑郁症。

二、充分挖掘教材, 渗透心理健康教育

根据语文教材的特性，教师应充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容，并对学生进行有效地心理健康教育。只要真正做到树立在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

（一）形成学生坚定的意志

意志，是人有意识地进行支配、调节行动，通过克服困难，实现预定目的的心理过程。良好意志的形成对个体的学习、工作有着巨大的影响。在我们语文教材中有许多品德高尚、意志坚定地典型形象。教师可以通过剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品质，从而进行有效地心理教育渗透。例如，在北师大语文教材五年级下册时，讲述徐霞客爬山涉水、餐风露宿，为的就是要完成心中那个远大的理想，最后终于写成了对现在还有很大的研究价值的《徐霞客游记》，描写爱迪生不顾嘲笑刻苦钻研精神的《爱迪生》一文以及与之类似的《做风车的故事》等文章，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）训练学生活跃的思维

学习是一个复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言，深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶学生积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）培养学生自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师在学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、引导写作思考，渗透心理健康教育

写作在语文教学中的位置是不可取代的，在写作中融入心理教育的作用也是不可忽视的。刚接手这个班级，我就让他们写日记，因为日记不仅不受题目、题材、数字等束缚，而且还可以使学生养成观察生活、勤于思考的好习惯。刚开始，学生对写日记很热衷，每天都写，虽然内容浅显，但毕竟态度还是很端正的。可过不了一个礼拜，学生们就坚持不了了，字体潦草，内容也成了记流水账了，完全失去了它本身的意义。对此，我对他们进行了一番教育，鼓励他们继续认真对待，从小培养意志力，千万不可轻易放弃。后来，很多学生们都坚持了下来，不少学生还受到了深刻的启发，从中体验到了克服各种困难坚持写完日记的愉悦心情。再后来，我还鼓励他们把自己的心里话写到日记上去，与我进行交流。我则会在每次阅读完后写上几句贴心、简短的话，给他们指引，给他们鼓励。朋友之间闹矛盾是学生最经常写的事情。我会告诉他们朋友之间要学会互相宽容、互相体谅，把事情弄清真相后再下定论，或者叫

他们一方主动认错。其结果往往是令人欣喜的，很多学生重归于好，而且他们对朋友的理解也更深了一层。还有一次，一个学生因为家庭暴力，在日记本上提到了死亡。我看到后，迅速采取行动，首先帮助她重新理解对死亡的定义，并对其进行了心理健康辅导，后来还与他们的家长进行了沟通，他家长也意识到事情的严重性，保证以后不用暴力。不久，那个孩子脸上恢复了天真的微笑。其实，日记还能帮助学生发泄心中的不悦，保持他们心理健康的平衡。

四、丰富课外阅读，渗透心理健康教育

课外阅读也是学生获得知识的一个重要途径。语言文字，除了达意，还有传情的功能。在一个个经典的故事中、在一篇篇优美的文章中既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，而 阅读对人文素养起着决定作用。正因为此，我大力提倡学生看课外书，在班级设立了图书角，举行了一系列的读书活动，还给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。有时，课前我会跟学生分享一些小故事大道理；有时，则会让学生们根据某一个故事编一个情景剧；有时我特意从图书室借一些书以奖励的方式借给学生读，如：《水浒传》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《上下五千年》、《中华五千年》、《中华经典诵读本》等等。这样大大 激起学生看书的热情。我还指导学生尝试着写读后感，记下自己看书后的点滴感想。有写学生在读后感写道：“当我看完>后,我被保尔·柯察金在十月革命战火纷飞年代的那种身残志坚的精神深深感动了。我要时刻以他为榜样，好好学习，天天向上，做一名合格的社会主义的接班人！为祖国贡献力量。”有的学生写道：“我读完了这情节曲折，连绵起伏的故事时，被它感动了，我佩服鲁滨逊活下去的意志，佩服鲁滨逊那顽强不屈的精神，佩服鲁滨逊„„ ”

五、优化课堂教学，渗透心理健康教育

（一）学会合作，形成良好的人际关系

团队协作，当今社会关键词之一。当今时代，任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功，要靠群体的智慧，联合攻关方能取胜。这就要求未来的人才要学会与人相处，学会合作。在教学中可以采取合作式学习，积极鼓励学生与其他同学进行交流合作，这不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

（二）体验成功，增强学习的自信心

自信是成功的第一步！自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

（三）学会感动，完善性格特征

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私自利，我行我素，唯我独尊的不良性格。在教学中，要使学生关注他人的情感体验，能为一些伟大的感情而感动。如学习《麻雀》一课，通过老麻雀的表现，体验到“母爱的力量是伟大的”；学习《十里长街送总理》一课，可以深刻地感受到人民失去领袖的悲痛之情；学习《再见了，亲人》一课，体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。有位老师，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这样一篇说明文时，她设计的教学居然能让学生和在场的听课老师都震撼和感动，从而发出要从我做起，保护环境的感慨和决心。

六、实施教学评价，渗透心理健康教育

教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。我们的做法是：

（一）以人为本。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。因此，教师的评价在告诉学生是非对错的同时，往往以牺牲学生的自信心为代价。我们的观点是，评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，只要是有利于学生的心理健康的，有利于学生的发展的，评价的内容和方式可以不拘一格。我们因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：朗读的声音真响亮；字写得很端正等等；对自我意识过强，缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩；对喜欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。总之，一切以学生为出发点，以学生的心理健康为出发点。

（二）鼓励自我。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现却是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。语文学习又极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”“应尊重学生

在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正是每个学生在学习中感受和体验的差异，我们鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受，就是在老师对其进行评价之后，学生也可以进行自我评价，说出自己的不同见解和感受。自我评价发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

（三）相互评价。在班集体中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员对其接纳的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要的途径。因此，在课堂教学中，我们积极鼓励同学之间相互评价，可以通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高班级评价的作用，对学生产生更深刻、更有效的影响。课堂评价模式如下：

在放手让学生评价的同时，我们通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。