浅谈中小学生学习与心理辅导（优秀）_中小学生学习心理辅导

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浅谈中小学生学习与心理辅导

湛江师范学院 物理学院 班级：11物本一班 名字：吴旭明

积极的心理学把自己研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的心理现象做出新的解读，从而激发人自身积极力量和内在优秀品质，利用这些积极的力量和优秀品质来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力，获得幸福的生活和良好的发展。

注重中小学生心理健康教育，是保证学生正常健康发展的需要，更是避免各种突发事件，维护社会安定，学校正常运作以及学生家庭幸福的需要。我国教委颁布的教育大纲就有句话明确的提出:“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”明确把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。

学习心理学对于我们师范生尤为重要。对于即将即将走上讲坛的我们，需要在学生学习生活中发生的各种问题及时处理，对学生包括认知、动机、情绪、行为等方面进行充分的辅导工作。

一:学习动力及习惯的辅导

学生学习是否有成效，关键在于两大因素：

1、学生是否有良好的学习方法。

2、是否养成良好学习生活习惯。前者是属于学习策略问题，拥有一套正确的学习方法与策略主要解决的是学生是否“会学”的问题，是中小学生学习心理辅导的核心因素。学习方法和策略既是学生学科学习的重要工具和手段，也是学生学习能力的具体表现，直

接关系到学生学习的效率高低，也直接影响着学生学习能力的发展与完善。对于有需要的学生我们实施训练的方法可以是班级学习方法辅导活动的实施、学科教学中学法指导的方式与方法、学生个体学习方法辅导的方式共同进行等。

对于学生学习习惯方面，行为习惯是形成观念、态度和提高工作效率的重要心理因素。中小学生的学习习惯，是一种经过长期自觉与不自觉的学习过程所形成的重要学习心理基础，是制约与促进中小学生学习情感、学习能力形成与发展、提高学习效率的关键。如何利用学习心理辅导和各学科课堂教学进行学生学习习惯养成，是提高学生心理素质和学习质量的首要问题。我们可以激发学生的学习动力，使其朝着某个良好的习惯不断坚持努力，让他朝一定的目标追求过程中有源源不断的动力。维持一定时间后进而形成习惯。对于训练内容与方式可以有进行测试、阅读、讨论、游戏、教学等。在训练方面可以通过个别谈话与团体讨论、帮助学生认识自己的动机与抱负水平，认识成就动机与亲和动机关系，了解成绩动机在个人未来生活中的作用。在学科教学中，老师应鼓励学生建立符合实际的目标、体验成功，感受喜悦的感觉。

二、中小学生学习能力的测评与辅导

学习能力的测评，使了解学生学习能力水平及其发展方向的主要手段，是指导学生改进学习、完善学习、提高学习能力的主要依据。由于每个学生的能力成绩水平不同，所以老师要准确把握不同学生的成绩面貌，对中小学生学习做好相关的能力测评与指导，可以运用中

国科学院心理研究所编著的《中小学生学习策略水平测量实验研究》作为参考和学习，对班级团体或学生个人进行学习心理过程和学习能力等方面的监测、评估和指导，可以为学习心理辅导提供提高参考数据，更是差生转化、优生提高必不可少的检测指导依据，是了解、研究和改善中小学生心理素质、优化学习心理，提高学习能力与质量的有效监测、评估与指导方法与工具。对不同能力的学生进行相应的指导，从而让学生产生一种积极的学习心态，使学生不被困难所吓倒产生自卑的心态。在辅导过程中综合运用积极心理学原理。利用有效的教育策略和方法，面向全体的学生引导他们积极上进，释放自己发展的潜能。从而增进学生积极力量，使学生真正成为一个幸福健康、全面发展而又富有个性的人，培养学生的耐挫能力和自信乐观精神，减少他们的心理创伤，有利他们健康愉快地成长。

三：找出学生心理的缺陷，调整好心态，助其成长。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教师，只有善于捕捉教育时机，弥补学生缺失的爱，随时让自己的心对准学生的心弦，才能真正达到教育学生的目的。对于学生心理健康问题来说教师主要是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。我们应该为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我，寻

求新知，使问题得到补步的解决。尤其是对于面对繁重的考试应试技能培养方面，让学生树立正确的考试观，充分相信自己，应对可能的困难要有充分的估计和克服困难的勇气。在考试前作好指导工作，提醒学生要注意合理安排活动，科学用脑，注意安全，有平稳的心态面对考试的来临。让学生学会消除考试顾虑的方法包括注意力转移法、语言暗示法、调整呼吸法、肌肉放松法等行之有效的快捷方法调整心态。

四：关注实践过程，应对教育工作的不同性和复杂性。

心理教育的内容应当是与受教育者现实的心理状况密切相关的，要从每个年龄段学生的特殊需求出发来选择、安排教育内容，建立自己的逻辑系统。这个逻辑系统是应该针对的是学生个体在生活中所遇到的各种问题。可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决问题，促进学生心理健康地发展。任何一项新的事物，都具有其相应的挑战性，尤其是教育教学工作，更具有各种无法预测的变数，学员需要在学习的过程中，不用简单的对与错来进行判断，而是要在原则的指导下，关注辅导的操作具体过程。所有学员要建立学习日记，认真记录自己的教学辅导实践过程，以备检查落实与总结。

集中培训后，培训班对所有参加培训学员进行分别反馈和跟踪辅导，直到学员能够独立有效地开展学生学习心理辅导。

所以，我们要积极开展心理活动教育工作，尽早落实到行动中。

从反面来看，个体心理如果处于不平衡状态，最易于形成不良的品德和发生不道德的行为。同时。心理处于不平衡的状态和不健康状态则往往会线性地导致个体发生非道德行为，要防止或消除这类非道德行为，从根本上说，就是要注重心理健康教育。