“三勤四环节教学法”在初中历史教学中的运用_三勤四环节教学法
“三勤四环节教学法”在初中历史教学中的运用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三勤四环节教学法”。
“三勤四环节教学法”在初中历史教学中的运用 内容摘要：“三勤四环节教学法”，即教学中教师和学生要互动，教师的主导性，学生的主体性同时得到发挥。是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯。两者相互依存，相辅相成。
一、确定学习目标，诱导学生思考探究。
二、根据学习目标，进行自学探究。
三、引导学生讨论，质疑解疑。
四、当堂检测，反馈并总结学习效果。
关健词：三勤四环节、积极性、主体性、学习兴趣、全面发展
在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位。其结果是学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。市里推广的典型教学方法“三勤四环节教学法”则改变了旧的教学模式，提升了学生的学习能力，激发了学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。“三勤四环节教学法”，即教学中教师和学生要互动，教师的主导性，学生的主体性同时得到发挥。是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。“三勤”是学习习惯和能力，“四环节”是学习方法和途径；“三勤”是内核，“四环节”是载体；两者相互依存，相辅相成。“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度。
一、确定学习目标，诱导学生思考探究。
目标的确定，或由教师确定，或大家讨论确定。既要确定一篇课文、一个单元的目标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标。这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。
诱导学生思考探究，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。在“定向·诱导”环节的运用上，常出现的问题是，“定向”做得比较好，但“诱导”就要稍微欠缺一些。其实“诱导”的方式有很多种，比如：从激发学生的好奇心来设置教学的情境，培养学生的学习兴趣。现在的中学生大都喜爱唱歌，所以用歌曲诱导学生进入学习状态易于被学生接受，例在讲《香港和澳门的回归》时我给学生放《七子之歌·澳门》学生的情绪很快被感染，也跟着情不自禁地唱起来，课堂气氛活跃了。这样，由歌曲很自然地过渡到要讲授的新课文，水到渠成。一堂课下来，既让学生学到了新的知识，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
二、根据学习目标，进行自学探究
根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。
自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。
新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习态度、学习品质。所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成。鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。
自学探究环节教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，提纲可以是多
样化的（如，填空、选择、简答、列表等），应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌小声讨论。教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。展示自学探究成果时, 教师要讲究提问的方式，提高课堂提问的效果。如：我们从朴素阶级感情和民族感情出发，对西方殖民主义侵略中国，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝，这是可以理解的。但是，这是从正面角度去考虑，它往往使学生认为“中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役，这是一种倒退。”为此，提出问题：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出，学生必然会去思考，于是，他们的潜在意识也就被挖掘出来了。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。
三、引导学生讨论，质疑解疑
在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动质疑，主动发言；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”，它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 适时激励评价，使学生“乐问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题，提得好的，让其体验到成功的喜悦。提出疑问后，简单的问题提问学生解答，有一定思维强度的问题交由小组讨论回答，经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。
对于学生答不出的问题教师的讲解要适量、要精、画龙点睛，主要讲解决问题的方法和思路-——教师的教学职责，不仅要鼓励学生提出疑问，更重要的是要教会学生寻找解决问题的方法与途径。
四、当堂检测，反馈并总结学习效果
教师指导学生当堂检测，反馈并总结课堂学习效果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。对检测中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。
课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。课堂上可采取多种多样的总结方式。例老师总结、学生总结；复述课文、列表总结；等等。我在教学
过程中，不断改进教学方法，总结出了“边学新课边总结”的教学方法：每学过一课后有小结；每学过一个单元后，每个学生总结出本单元的知识结构，全班同学再一起找出本单元总结最好，最便于同学们记忆的一种，在全班加以推广。激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性。及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短的时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。
“三勤四环节教学法”在我校正是实验阶段。在初中历史教学中，只要把握住历史学科的特点，为学生营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，“三勤四环节教学法”运用起来将会越来越得心应手。那么，历史教学的春天就会常在。
参考文献：
《中学心理学》
鹤壁市“三勤四环节教学法”解读本
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