如何培养学生自主性学习_如何培养学生自主学习

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如何培养学生自主性学习

一、问题 提出的背景

所谓自主性学习，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。

数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学中、高年级数学教学由于受传统的教育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和学生机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。

本课题的提出，就是要通过对小学中、年级学生数学自主学习意识和能力方面进行操作性的研究培养，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学教学的效益，减轻学生的学习负担，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

二）具体的教学策略：

那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢？。它的结构程序是：引入---引探---交流---评价。

一、引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。

在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。

那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。

1.制造悬念，创设情境。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。

2．巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。

3．操作实践，创设情境。

在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

4．热烈争论，创设情境。

儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。

二、引探——精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间

要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手：

1．让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。

2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。

3．让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。

1．教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞

同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2．学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3．学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

自主性 独特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教学片段评析

教学片段]

师：下面我们学习课文的第四自然段，请大家读一读，从中你一定会有所发现。

（学生自由读书、充分思考,后纷纷举手。）

师：请不要把你的发现说出来，把它变成问题来考其他同学，当小老师。

小老师甲：从哪里可以看出“船夫的驾驶技术特别好”？

生：我发现船夫驾驶小艇在任何情况下都能操纵自如，从“操纵自如”这个词语中可以看出“船夫的驾驶技术特别好”。

小老师甲：你说得不错，还有补充的吗？

生：上星期六，我在学校上完兴趣小组后，骑车急匆匆赶回家，经过十字路口时，右边开来一辆摩托车，我想让开，可车子不听使唤，被撞跌在地。如果能使车子急转弯，就不会相撞了。而威尼斯的船夫却能使小艇作急转弯，可见他们的驾驶技术确实高明。

生：我刚才研究了课文的插图，仔细数了一下，图上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有这么多的小艇急速地行驶，而不相撞，船夫的驾驶技术实在太高超了！

生：刚才我用铅笔当小艇，按照书上的描述演示了一下，现在我表演给大家看（学生表演），你们说，船夫的驾驶技术好吗？

小老师甲：真没想到你们答得这么好！

小老师乙：“船夫的驾驶技术特别好”这句话在这一自然段中起什么作用？

生：这句话概括地写出了这一自然段的意思。

生：这句话在这一自然段中起总起作用。

小老师乙：你们的回答我很满意。

小老师丙：这句话在这一自然段中还起什么作用？

生：这句话还是中心句，其他内容都是围绕这句话写的。小老师丙：你说到了我的心坎上。

„„

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新课程标准积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。如何使学生真正成为探究的主人，体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣？本教例作了有益尝试，体现了探究学习的“三性”：

一、探究主体的自主性：

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。事实上，学生还真会发现，不仅从课文内容的理解上，而且还在写作方法上。有所发现令人欣喜，你们发现了我的“发现”吗？把自己的发现变成问题考考其他同学，更令发现者心醉，谁不想享受一下当老师的感觉呢？当然，这也进一步激起大家的探究的欲望，谁也不想被自己的伙伴难倒。探究的气氛弥漫整个课堂，课堂成了探究的舞台，学生成了探究的主角。

二、探究方法的独特性：

建构主义观点认为：每个人都是以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解。阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质

都不一样，所以学生对问题的探究方法具有其独特性。如：对“从哪里可以看出‘船夫的驾驶技术特别好’”的探究，有的采用“重点词感悟法”，有的采用“比较法”，有的采用“演示法”，有的采用“图文结合法”。

三、探究结果的多元性：

由于问题的答案本身不是唯一的，学生思考的角度不同，探究方法的独特，导致探究结果多种多样，呈现出多元性。如：对“船夫的驾驶技术特别好”的感悟有四种，对“船夫的驾驶技术特别好”在自然段中所起作用的说法也有三个。这也许是考问者始料未及的，正因为如此，才真正体现学生的学习不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，课堂才显得丰富多彩，充满创造的活力。