让枯燥的成语教学生动起来_对外汉语教学中的成语

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让枯燥的成语教学生动起来

靖江市斜桥中心小学

顾文娟

邮编：214513 摘 要：

成语是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。学习成语要激发孩子学习兴趣，采用多种行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性，从而使学生在轻松愉快的氛围中学好枯燥无味的成语，自觉地去学习并运用。

关键词：

兴趣 形象 体验 联系

《语文课程标准》（实验稿）在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。成语在语言交际中使用率很高，表达和交流用上几个成语，往往能够以一当十，传神写照。苏教版教材非常重视这一瑰宝，在每个练习中都安排了八个成语。根据我们小学生年龄小，记性好的特点，让他们多读、熟记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，增加文化底蕴，无疑是有意义的。然而学习成语又是枯燥无味的，那么怎样帮助孩子们在轻松愉快的氛围中学好成语呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子学习兴趣，调动学生学习的积极性。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握成语的重要性，并对成语产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并运用。怎样才能做到使孩子对枯燥的成语教学产生浓厚的兴趣？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、规律识记

例如，苏教版第八册的第一个练习，安排了八个有关景色的成语：春深似海、风月无边、古木参天、平湖飞瀑等。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想八个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写景色的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关景色的成语？学生纷纷举手，这样既丰富学生的词汇量，又调动了学生的积极性。

二、故事识记

例如，苏教版第八册第二个练习中安排的八个成语都比较难，无论是字形还是字义，学生都难接受和理解，为了便于学生记忆，我在教学时就给他们讲了爱听的故事。譬如在讲“囫囵吞枣”这个成语前，我就将故事向学生娓娓道来：有个人曾经对人们说：“吃一点梨，对人的牙齿有好处，但是吃多了，会伤脾的；枣呢，正好与之相反，虽然可以健脾，但吃多了会对牙齿有害。” 听的人中有一个人听了，想了想，说：“吃梨时，只嚼不咽，还会伤脾吗？吃枣时，我不嚼，一口吞下去，这不就可以保护牙齿了吗？” 另一个年轻人听他这么一说，就想开个玩笑：“你这不是囫囵吞下枣吗？” 周围在场的人都笑了。同学们听了也都哈哈大笑起来。这样，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生记忆的效果，真可谓是一举两得啊！

三、情境识记在学习苏教版小语第八册练习3的成语之前，孩子们已经学过了《三顾茅庐》一课，对于所要接触的成语已经有了一个被Ｊ.约瑟夫称为“预先值”的心理铺

垫。所以，在教学这一单元的成语时，我结合练习中包含的八个成语，联系《三顾茅庐》，设计了下面一段填空题。

三国时期，由于吴、魏、蜀三国鼎立，形势危急，刘备为实现统一中国的大业，于是准备（），请诸葛亮出山。诸葛亮（），提出了三分天下、最后取胜的策略，这可真是（）。刘备死后，诸葛亮一心辅佐刘禅，率军南征，平定南中，对蜀国是（）、（），但势单力薄，最终（）、（）。

在教学过程中，我始终遵循于永正老师提出的“重感悟 重运用”等教学原则，不要求孩子能够完全理解或说出成语的意思，而是通过文字的串连、课文的延续，再现历史，为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境，让他们在顿悟的基础上，选择填空。这样做，可以使学生了解历史，可以帮助学生更好地学习语文，扩展自己的课外知识，使学生在了解故事的同时又轻而易举地掌握了成语。

四、体验识记

苏教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语，其中六个是描写不同笑姿。

教学时，我让学生模拟电视节目，采取必答、抢答、风险提速、救命稻草和快速应等模式，由学生代表主持，小小组讨论，运用集体的智慧，通过表演，评出班级的最佳笑星和快乐小组。模式如下：必答――请试着表演“眉开眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、胁肩谄笑、破涕为笑”；

抢答――“你觉得什么时候什么条件下人们才会‘XXX笑’呢？”;风险提速――“你可以说出一句含有‘XXX笑’的话吗？”； 救命稻草――看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手？； 快速应变――请表演什么什么笑，以此选出总决赛的最后胜利者。一节课下来，我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。让孩子在快乐中主动地进行探究性学习，并在实践中学习语文、运用语文、享受语文。孩子们喜欢快乐的课堂，我们就把快乐的课堂完全让给他们，让他们在笑声中“学，并快乐着”。

五、审美识记

这是苏教版小语第十册练习上的熟记成语，主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。在学习《郑和远航》时，有不少同学都在私下议论郑和的太监身份。那时的教学进程告诉我，孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了，很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。所以，我认为培养学生积极的人生态度和正确的价值观特别重要。于是，教学成语时，我是这样设计的：

我问学生：“你喜欢郑和吗？为什么？”

孩子们自抒己见，喜欢是因为他的几下西洋，不喜欢是因为他的太监身份。我趁胜追击，同学们上课的时候总在讨论“郑和是个太监”，大家说得没错。郑和的命运确实不仅仅像书本上说得那样“极其风光”，大家可以想像得了他出使西洋时的“名噪一时”，但绝不可以想像得出他也曾有过的一段不平之路。接着朗读从网上找到的几段介绍郑和的小短文，这时许多学生都在不住的发出惊叹：他也会这么惨呀？这时，我再问：“前后命运反差如此巨大，你们不想说些什么吗？知道了郑和其人其事，大家是不是能够改变对他的印象，而不把注意力放在他的身份上呢？”

孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩，更有甚者，据古引今运用“司马迁”的范

例证明郑和的伟大。] 最后，我请学生运用“飘洋过海、气宇昂昂、指挥若定、化险为夷”等成语给郑和下个“评语”。

这一节上完之后，孩子谈得更多的是面对挫折需要的勇气，面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明，价值观、人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。

六、搭桥识记

教材中每个练习中的四个成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，那么教者应该注意这种联系，使学生能够灵活的运用所学的成语。例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。那么在小结课文时，我问：学了课文，你们懂得了什么道理？学生七嘴八舌，这时，我适当总结，同时出现了以上四个成语，学生一下子理解了四个成语的意思，这时我让学生用这四个成语再说一说学了课文后的体会，学生自己体会出了学习没有止境，要像小鹰一样不断进取的道理。这样，课文、成语，有机地结合在一起。

总之，成语教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的气氛，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）

北京师范大学出版社

2001.7 6