12 司马迁发愤写《史记》_司马迁发愤写史记

12 司马迁发愤写《史记》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记”。

12．司马迁发愤写《史记》（总课时数：

36、37）

教学分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在知道这本书的写成“来之不易”的同时，也正可以激发学生阅读的兴趣。

本文在写作上不仅注意了地理人文环境映衬人物的思想行为，也注重揭示任务思想斗争历程，增强了文章的可信度，同时运用具体数据，既见真实，又增赞叹之意，可见表达之巧妙。教师在教学时要好好引导学生体会、玩味。教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。教学重点

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备

1.搜集司马迁和《史记》的资料。2.课前预习：

（1）练习正确、流利地朗读课文。（2）查字典或联系上下文理解生字、词语。课时安排 2课时

第一课时

2014年3月27日

星期四 教学目标

1.初读课文，了解内容，自学字词，理清层次。教学过程：

一、导入新课

1.出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。2.提问：谁知道这一句话是谁说的吗？ 板书：司马迁

3.提问：有谁了解司马迁的？ 4.指名介绍《史记》。板书《史记》

5.提问：那么司马迁是怎样写出《史记》这一辉煌巨著的呢？ 板书：发愤 6.指导读题。

7.司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？我们将通过学习课文深入了解。

（设计意图：由司马迁的名言导入，发散对司马迁其人的了解，逐层深入，激发兴趣。）

二、初读课文。

1.提出初读要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.检查自学效果。（1）指名读词语。

（2）指名分自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

随机纠正读错的词句。（3）结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。

（设计意图：疏通课文，扫除字词障碍，为深入学习做准备。）

三、交流感悟。

1.组织学生默读课文，思考各段大意 2.组织学生讨论分段情况 3.集体交流：

全文共有几个自然段?每个自然段写什么?（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？

4.指名让学生归纳课文的主要内容。

（设计意图：组织学生讨论分段，概括段意，培养学生合作精神及倾听他人发言的习惯。）

四、安排写字练习。

指导写习字册，教师巡回指导。

五、布置作业：

1.完成《习字册》。

第二课时

2014年3月28日

星期五

教学目标

1.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.学习司马迁坚持不懈创作的精神，树立正确的人生观、价值观。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：

一、复习导入。

1.读一读。

受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作

2.请你们告诉我这篇课文主要讲了一个什么故事，能用自己的话说说吗？指名一两个学生说说。

（文章写了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）

（设计意图：温故知新，对已学知识的巩固，引发学生思考，激活学生思维。）

二、精读感悟，理解“发愤”。

1.课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写《史记》”。联系你的知识说说“发愤”是什么意思呢？

（勤奋努力 专心致志 刻苦认真 „„）

2.请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，你能从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子吗？学生自由朗读课文的段落，相机出示：

（1）从那些地方你读出了司马迁勤奋呢？

受父亲的影响，司马迁„„积累了大量的历史资料。从这些地方读出了司马迁勤奋；努力读书 四处游历 广交朋友 这四个词语，司马迁在为写《史记》作准备。

3．司马迁为什么要这么做的呢？能有自己的话说说吗？ 从“努力读书”你们可以看出什么吗？

从“四处游历、广交朋友”你们又可以看出什么呢？

古人教导我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是教导我们任何事情只有去实践才能获得更多的知识。司马迁也深深地懂得这个道理，所以他„„

4.指导学生朗读。体会司马迁的勤奋。

5.你们还找到那些句子描写司马迁是那么的勤奋努力呢？ 相机出示：司马迁牢记父亲的嘱咐，„„全国搜集来的资料。

（1）从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会。（2）抓住：牢记 每天忙着研读 整理三个词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。（3）指导学生朗读，体会。

小结：从上面的学习中，我们真切的感受到了一个勤奋努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。

（设计意图：综合性学习从内容到过程，都渗透着丰富的情感教育因素，诸如爱与憎、乐与悲、善与恶。因此，必须通过反反复复、丰富多彩的活动，潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，是每一个学生身上凝聚中华民族的传统美德，洋溢崇高的浩然正气。）

三、感受“悲愤”，走进人物内心。

1.打开课本，默读思考：司马迁是在什么情况下发愤写史记的？ 预设问题：

A“飞来横祸”是什么意思？ B司马迁替哪位将军辩护的？

C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢？ D为什么司马迁受刑后想“血溅墙头，了此残生”呢？ E“悲愤交加”是什么意思？ F什么叫“了此残生”？

2.大家都为李陵的投降而遗憾，更为司马迁抱不平，正直的司马迁只是站在公正的立场，说了几句公道话，竟因此入狱受了酷刑，课文把司马迁受了酷刑的事称为——（飞来横祸）。谈谈对这个词的理解吗？

3.对于从小听着英雄故事长大的，血液里流淌着自强信念的司马迁来说，遭受宫刑更是一种耻辱。所以，受到酷刑的司马迁——（引读）“悲愤交加，几次想„„”

4.受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊！板书：悲愤

范读，你们体会到了什么？悲愤得无地自容，悲愤得想——血溅墙头，了此残生。5.你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗？谁能把他此刻的感受读出来。（设计意图：从课程标准看，综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸现和创造性的发挥。）

四、解读“发愤”，探寻生命价值。

1.谈话过渡：是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。让我们走近司马迁，倾听他心灵的声音，感受他精神的力量！

2.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

（1）你们是怎么理解这句话的？（注意激励学生）（2）司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（3）你们觉得司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

孙膑、左丘明、孔子等人都受到过打击，有“悲愤”的情感；都是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。

学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处吗？

圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁，让我们一起再来读一读这段话。

3.入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系上节课学习的一二自然段，请同学们完成说话练习：

他想：“，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 想到这一切，最后司马迁下定决心，引读“我一定要活下去！——”

4.同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动做出了最好的回答—— “想到这里，他尽力克制自己„„” 5.激情说图：这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持发愤写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重，十几年坚持发愤写司马迁——让我们把这幅图深深地印在脑海吧。

（设计意图：引导学生在大胆想象，激情说话的过程中，理解、品味语言文字，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。）

五、解读“生命写成”，感受作品成就。

1.司马迁是在用笔墨写下一行行字吗？

2.就这样，司马迁发愤写作，用了整整１３年的时间，终于完成了一部５２万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古代的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

3.让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。把自己的感情带进去一齐读。

（设计意图：激情朗读，感受人物精神伟大，成就巨大。）

六、布置作业：

1.了解《史记》的故事。

2.完成《补充习题》上的相关练习。

板书设计

12.司马迁 发愤 写《史记》

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悲愤

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酷刑 课后记：

在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！