赴昌乐、即墨学习感受_昌乐学习心得体会

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幸福的课堂幸福的学生幸福的学习

——昌乐2中学习心得

你的中学时代幸福吗？我想，学习优秀者的回忆中应该是一个“苦”字，挣扎在教师的题海中；学习不好者的回忆中应该是一个“悔”字，感叹当初的懒惰与放纵。教师在费劲的教，学生在无奈的学。何谈幸福！在昌乐二中参观学习完以后，我被震撼了，我感到他们的学生是幸福的，因为他们有一个幸福的课堂。

一、能够高效学习，所以学生幸福

昌乐二中在学习方式上进行了大胆改革。采用“271”教学模式，变被动的学习为自主学习。课堂分五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。他们这种模式把课堂真正的还给学生，让学生成为课堂真正的主人，让学生在学习活动中学会“倾听”、“观察”、“思考”、“合作”、“交流”、“评价”。

一节普通的语文试卷点评课，教师的讲授没有超过10分钟，学生却把一套近似高考试卷的语文试题领会掌握。这在我们的课堂上是需要两课时的，效果也许还是会打折扣的啊！他们是怎么办到的呢？

侯课的时候，教师利用多媒体在大屏幕上提出要求，让学生拿出试卷大声的背诵试卷中出现的名句和文言翻译，在黑板上板书本节课的学习目标。上课铃响后，老师详细的分析了本节课的学习目标，总结试卷中的失误点和可以提升的知识点。这些总共只用了4分钟。然后多媒体展示合作探究的内容和要求，学生迅速起立分组按要求合作探究，根据老师提前发下来的试卷答案，分析错题，总结方法，提出疑问。15分钟后学生探究结束就坐。教师接着要求各组学生派代表展示本组探究时存在的疑问，总结出的做题思路，其他组解释疑问并作出客观评价。遇到有争论的问题或是共性的问题教师集中点拨，学生及时记录在典型试题本上。又是15分钟。就剩10分钟了，还有作文没讲评呢，他们能完成吗？学生拿出老师提前下发的优秀作文的印刷稿，学生仍旧分组讨论展示评价这几篇考场作文为什么能得到现在这个分数，优秀的地方在哪，失分的地方在哪，可以怎么改。学生的展示结束了，下课铃也响了。

整整一节课学生都处在一种激情与投入当中。课堂是高效的，学生是有收获的。“271”模式实现了三个转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。这种模式打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化

二、能够尽情展示，自我实现，所以学生是幸福的每个人都有表现的欲望，都希望得到别人尤其是亲近人的积极评价。在强烈的自我认可和别人的积极评价中，正面的力量会不断的促使自我得到完善。在昌乐二中，课堂就是学生的舞台，在课堂上他们是真正的主角，尽情的展示自己的才华，释放自己的青春。我在昌乐听的第二节课带给我的感受更深刻。

本节课是《史记魏公子列传》的第三课时的授课。教学目标是在理解字词句的基础上对人物进行分析品评，从文中感悟人生道理。侯课的时候，教师利用多媒体布置复习巩固的内容，学生大声的翻译背诵。上课开始，教师仍旧是详解本课的学习目标，3分钟左右。然后，教师检查上两课时重点字词和句子翻译。学生小组竞争展示，教师在黑板上给出评分，7分钟左右。结合导学案和教学目标，教师多媒体显示合作探究的内容和要求：对文中反复出现的一个词探讨表达效果；用不同的形式对三个关键人物评价；从中品悟到什么样的人生道理。

因为导学案中提前布置，教师就给了6分钟的合作探讨时间。在热烈的讨论后，教师安排5分钟时间在前后黑板分组分别展示三个目标，确定点评组。下面的时间是学生尽情发挥的激情时刻。点评学生要点评思路、方法，同时注意先点评对错，最后拓展并回归学习目标，给出展示学生所在小组分数。非点评学生认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。点评组的精彩点评让我目瞪口呆，每一组的点评都切中要害，语言精要，表达流畅而思维清晰。掌声阵阵，叫好声不断。最让我震撼的是6分钟的合作探究学生竟然能用诗歌、对联、词曲、颁奖词等各种形式品评人物。展示的同学，内心的自豪感写在脸上，没有展示的同学眼中流露出羡慕与不甘。这一个过程持续了24分钟。最后5分钟，老师让学生把刚才的展示交流记录在典型试题本中，每个学生都是难么的专注。这样的课堂学生能不幸福吗？

文言文的学习给人的感觉是枯燥的。可是昌乐二中的课堂却能把这种传统的课堂变得趣味盎然。他们的秘诀就在于展示与评价。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，学生的表现欲，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩，让学生因实现自我而幸福。

三、小组互助，能力提升，学生是幸福的震撼之余我在思考：昌乐二中能够打造如此幸福的课堂，他的推力在哪，学生为什么会有如此优秀的表现，是学生本身就那么优秀还是教师教授有方。我想最主要的原因是学生生活在一个积极上进，充满活力的小组中。

无论是高效课堂的实施，还是学生自我的尽情展现，小组的建设是基础和关键。昌乐二中创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育活动的主体，形成学生自主管理，促进了学生的自我设计、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

由常务班长、值周班长、值日班长、值日校长组成班级行政管理小组，实行班务承包制：班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。学生的管理能力、组织能力、协调能力都得到了提升。学生会自主主办体育节、美食节、艺术节，自主主办各种社团活动。个人能力得到最大限度的发挥。

学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等----优等生，负责拔高点评，B等-----中等生，负责成果展示，C等------待优生，主要记录理解。在合作探究环节，首先同级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问，分工明确，互帮互助，充分体现分层教学的优势，调动了学生学习的兴趣。

高效学习科研小组由学科班长、每个小组内学科成绩最优秀的同学、再加上一位特殊的成员------任课教师组成。实行学科班长制，每周定期由学科班长组织召开由任课教师参加的学科研究会。反馈同学们在近期学习上存在的问题，师生共同商讨达成解决办法，成为师生共赢、教学相长的战斗小分队。学生的意见得到了最大限度的尊重。

同时，小组建设引入小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。昌乐二中重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，用组内荣誉激活每位学生，激发小组活力，让学生得到认可获得成就感。

在昌乐二中的学习，感受到的是震撼，收获到的是转变，或许我只能得到一个粗浅的认识，但教育理念的洗礼确是我最大的受益。只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能达到真正意义上的高效学习，真正使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。我坚信，我们学校也会有幸福的课堂的，我们的学生也可以幸福的学习！

河北邢台外国语学校马吉昌